【正文】 個(gè)美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長(zhǎng)廊，作者寫出了長(zhǎng)廊什么特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導(dǎo)概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。作為語文教師要精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生、富有成效的提問風(fēng)格，只有認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學(xué)生的精彩紛呈。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量?！吧茊栒呷绻?jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，我們不妨可以從以下幾個(gè)方面努力。課文的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點(diǎn)的語句。所謂學(xué)生接受語文知識(shí)的難點(diǎn)，既包括新出現(xiàn)的知識(shí)難點(diǎn)，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生帶著這些問題深入閱讀課文后就會(huì)知道，“是小駱駝感到自豪”“小駱駝的身體特征讓它自豪”等內(nèi)容無不體現(xiàn)了駱駝為什么在沙漠這樣艱苦的環(huán)境中可以更好的生存，結(jié)果也就自然浮出水面，答案也就躍然心底。通過“喜”字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來了。提在關(guān)鍵處，問在要緊要點(diǎn)。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點(diǎn)或問題并非“無源之水，無本之木”?！墩坡暋芬晃闹杏羞@樣一個(gè)細(xì)節(jié)描寫：“??她總是默默地坐在教室的一角??”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問：“小英為什么默默的坐在教室的一角？為什么作者還說是‘總是’？”這個(gè)看似無疑的問題卻能促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的分析理解，他們也并能很快明白，此處細(xì)節(jié)描寫不僅揭示了小英因?yàn)橥炔繗埣?，很少和同學(xué)接近，而且可以看出她心中有一種無形的壓力，怕別人取笑她。然后通過對(duì)“國(guó)際主義”、“中華民族之生存”、“人類之永久和平”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。如何能讓知識(shí)的涓涓細(xì)流不斷涌出，便其能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果呢？為此，教師在課堂教學(xué)中就必須能夠駕馭課堂內(nèi)容，把握知識(shí)間的聯(lián)系，在知識(shí)的引發(fā)中從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)提問，開放思路，豐富想象力，使學(xué)生們可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多的知識(shí)來，在對(duì)比中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與其說是在進(jìn)行識(shí)字，不如說是在“比字”“造字”，也正是這樣的提問使學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。他們從《普羅米修斯盜火》談到《誠(chéng)實(shí)與信任》，從老師的奉獻(xiàn)談到交警的辛苦，從張旭的書法談到貝多芬的音樂等等。四、東邊日出西邊雨——在課文的矛盾沖突處切入小學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一?！彼晕覀?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。課堂教學(xué)是藝術(shù)，課堂提問則更是一門高深的藝術(shù)，它不僅可以展現(xiàn)語言魅力，還可以讓學(xué)生奇思涌現(xiàn)。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。（2）、提問要明確具體提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人。課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用?？傊n堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？鐘情于千千情結(jié)。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問淺談通過有效性提問促進(jìn)有效的語文課堂教學(xué)啊喇中心校 錢 梅課堂教學(xué)的有效性，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效性提問就是教師在課堂上提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆。美國(guó)一位教育專家曾講過:“教師教學(xué)效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。語文教師合理、科學(xué)的提問，具有較高提問的藝術(shù)技巧，就能使課堂教學(xué)充滿魅力，提高課堂教學(xué)效果。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。在設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和方式上也應(yīng)有所區(qū)別。在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。如在教學(xué)古詩詞《清平樂村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進(jìn)行設(shè)問，詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個(gè)什么樣的景象，從哪幾個(gè)詞語可看出然后再抓住三四兩句詩進(jìn)行設(shè)問，這一對(duì)老夫妻生活得怎樣，從哪幾個(gè)詞語可以看出，這樣通過有目的地提問將學(xué)生的思維引到訓(xùn)練要點(diǎn)“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學(xué)生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來。那催人奮進(jìn)的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)??！边@種問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須在問題的難易、層次的漸進(jìn)上下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。人們慌忙趕來齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了?！苯?”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣層次清晰的提問，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階，引入精彩，引入成功，學(xué)生對(duì)本文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就輕而易舉地掌握了。四、提問要照顧群體，關(guān)注個(gè)體發(fā)展。但我們能從側(cè)面找出不少實(shí)例來驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的正確性“上課無心聽講經(jīng)常開小差怎么也糾正不了。其實(shí)，當(dāng)這些老師在埋怨的時(shí)候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。可能，對(duì)于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。