【正文】 明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。（二）得樂策略。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見得探究在語文教學(xué)中的重要性。具體做法如下：（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文，認(rèn)識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。學(xué)生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學(xué)生理解的模糊點，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。法國教育家第斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強學(xué)生在探究過程中的“痛快”之感?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。“授之以魚，不如授之以漁。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。定期開展課外閱讀成果展示活動。而課堂是否和諧開展，目標(biāo)是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合與運用。具體方法：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二、精心設(shè)置問題主動探索；三、靈活運用課堂教學(xué)技巧；四、靈活運用多種教學(xué)手段；五、提升教師自身的質(zhì)素等。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島39。在教學(xué)過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)習(xí)進程幫助學(xué)生進步。三、靈活運用課堂教學(xué)技巧蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學(xué)習(xí)，要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者?！苯處熞浞掷妹娌俊⒀凵?、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。在農(nóng)村小學(xué)的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。例如在教學(xué)《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學(xué)生充分直觀地感知日月潭的美。其次教師要有廣博的知識。教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學(xué)的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學(xué)的教學(xué)手段，適時而教育，應(yīng)勢而教育，因材施教，追求教學(xué)的最大效益?！緟⒖嘉墨I】[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學(xué)出版社 1980年12月第1版第267282頁）[2]愛因斯坦 我在回憶已經(jīng)有多久沒有聽到過一節(jié)帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓(xùn)練。語文課不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生提升思維水平的責(zé)任。為什么說又要提高的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學(xué)生只會死做題。題是千變?nèi)f化的，變一個字答案都可能改變，學(xué)生先要有的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思維，這點都不具備講的方法越多越死學(xué)生錯的越多。課堂上要勤練筆，多讓學(xué)生動筆寫。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調(diào)練習(xí)的量。當(dāng)然，教師還應(yīng)考慮教學(xué)形式的豐富，盡可能減少學(xué)生的倦怠疲勞。（三）注重教學(xué)問題的生成。（上課）（一）識字教學(xué)。*多元性評價。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進提高課堂教學(xué)有效性。正文：有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。針對先階段的教學(xué)實際，我們可以把備課重點細(xì)化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。教師可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價值取向，尊重學(xué)生的獨特體驗，注重學(xué)生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。對學(xué)生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會這樣想？然后給與疏導(dǎo)?？梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。讀是語文學(xué)科特點所決定的。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中所表現(xiàn)的人物的精神風(fēng)貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復(fù)體會；運用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫景技巧。運用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。（二）得樂策略。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。其中，學(xué)生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學(xué)生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。另一方面，在學(xué)生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。課中設(shè)疑展示成果。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了?！笆谥贼~弗若授之以漁。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。（三）開展建設(shè)書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。定期開展課外閱讀成果展示活動。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標(biāo)是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合與運用。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?一、深入鉆研文本。這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在整個語文教學(xué)過程中，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就