【正文】 語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。第三篇：《提高語文課堂教學有效性反思》提高語文課堂教學有效性說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養(yǎng)。試卷越來越關注學生的真實語文能力應該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹?shù)乃季S能力。這并非不是語文的活，這就是在練學生對字句的理解，對句句關系的準確把握。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。課堂上所有經過認真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。要想提高語文課堂的教學有效性，教師就該盡量閉嘴，學生多思考多練習。（二）突出教學資源的開發(fā)。二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（四）習作教學。（二）得樂策略。（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。一位教師備《花名歌》一課時，先是抓住城市綠化的擴建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題；后大量展示生活中的花卉及對應的名稱。（三）注重教學問題的生成。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。如：（一）識字教學。（二）閱讀教學。教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給與評價。閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。（一）得法策略。根據(jù)各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法如下：寫人為主的記敘文：如課文《小蘿卜頭的故事》。寫景為主的記敘文：如《聽泉》。說明文：如課文《太陽》。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。具體方法如下：巧妙引入，使學生產生好學之樂。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。在課堂教學中，教師可以根據(jù)課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。在此過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統(tǒng)領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發(fā)學生帶著問題積極學文的激情。（3）在精讀中引導學生質疑。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。”（一）課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。課前預習創(chuàng)設懸念。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊，如動員學生閱讀報刊上的新聞報道，學習報道的寫法。總之，教學有效性的高低取決于三維目標的落實情況。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。”問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。因此，在低年級課堂教學中,畫畫寫寫、模仿表演、:在教《詠柳》一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖，通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,即感受了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。這對啟發(fā)學生的思維和提高學生的分析問題、解決問題的能力是大有好處的。，讓學生提出有價值問題。（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。為了掃除閱讀障礙，他們總是認真地朗讀或默讀課文，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。本文所涉及的一些相關認識與教學手段也只是總結、提煉了一部分教師在教學實踐中的經驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協(xié)調發(fā)展。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。全校開展讀書活動。古人云：“學而不思則罔?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了葉圣陶的《荷花》后，閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的其他文章，如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些寫關于葉圣陶先生的文章，從而更能了解葉圣陶先生是一個怎樣的人。在同類題材處拓展：學習《桂林山水》一課后，學生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美，非常想了解桂林其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。課后總結拓展延伸?！闭n內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。學生自讀前提示：抓重點，聯(lián)系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當?shù)狞c撥引導，學生自讀后很快提出疑問。預習交流質疑后，教師應導向本環(huán)節(jié)學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。具體做法如下：（1）讓學生在預習中質疑?！墩Z文課程標準》從三個維度