【正文】 極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。第二篇：論文小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語文活動是否有效，教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，精心備課，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)的有效策略，組織語文教學(xué)活動。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。二、?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。，讓學(xué)生能夠提出問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性__論文小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。課堂作業(yè)設(shè)計以及教學(xué)過程評價策略。使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動模式向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論研究方式轉(zhuǎn)變。所以課堂教學(xué)中必須明確教學(xué)目標，以教學(xué)目標為中心，采取多種形式教學(xué)手段，力爭在有效時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。情感態(tài)度目標：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，讓每個學(xué)生都體會到時間一去不復(fù)反，懂得珍惜時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，我們用“學(xué)生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學(xué)中的重要性。我上《難忘的潑水節(jié)》這課的開端引趣是這樣的：先從本縣非常具有民族特色的苗族姊妹節(jié)入手，讓學(xué)生自由說說姊妹節(jié)的特色及熱鬧景象，慢慢引入傣族人民的潑水節(jié)。這是激活課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)。那么這一堂課就偏離了新課標提出的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛。打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。不僅為小女孩的悲慘命運而傷心。寫話訓(xùn)練，我主要讓學(xué)生寫寫課文的讀后感逐步培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。所以，精心設(shè)計好課堂作業(yè)，能鞏固新學(xué)知識，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識、技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)有效性。法國著名寓言作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰能把一個行路人的大衣吹掉，北風(fēng)呼呼猛刮，行路人緊緊裹住大衣北風(fēng)無奈于他。一句贊美的話語比苦口婆心的說教和嚴厲地批評和責(zé)備更有力量。讓學(xué)生對自己進行評價?？傊n堂教學(xué)以教師的“愛”貫穿始終，是一門高深的藝術(shù)，它要求我們在實踐中不斷地討論、研究、總結(jié)、創(chuàng)新。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？ 本文針對這一問題談了幾點看法。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。課前準備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。教師講解激情滿懷，生動傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。課堂上，我不會盯著教案執(zhí)教，但卻不會離開教本上課。?但是學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。美國學(xué)者布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。，讓學(xué)生提出有價值問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而