【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)中的師生關(guān)系［J］．湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（4）． ［10］柳斌．關(guān)于素質(zhì)教育的思考［M］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，1998．36．第三篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校崔學(xué)深關(guān)鍵詞：初中化學(xué)探究國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程。通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。近些年來(lái)美國(guó)在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國(guó)的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問(wèn)題解決小組的學(xué)生，比那些通過(guò)講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較好的態(tài)度。年齡在1017歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說(shuō)，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺(jué)得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說(shuō)理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%。”有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺(jué)到了自我價(jià)值。在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。二、探究式教學(xué)的特征通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。第一，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。第五、重視收集實(shí)證資料實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開(kāi)展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長(zhǎng)的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。二、探究式教學(xué)的途徑與方法（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒(méi)有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。教師通過(guò)在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來(lái)積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。（四）通過(guò)教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)與表達(dá)。教師的聽(tīng)和說(shuō)同等重要，有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還重要，教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽(tīng)是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說(shuō)“你能行”，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》第四篇：語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法探微（精選）語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法探微摘要：“