【文章內容簡介】 學中的師生關系［J］．湖南教育學院學報，1999，（4）． ［10］柳斌．關于素質教育的思考［M］． 北京：北京師范大學出版社，1998．36．第三篇：初中化學探究式教學研究初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校崔學深關鍵詞：初中化學探究國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。一、化學探究式教學的意義有利于“面向全體”教學目標的實現我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統(tǒng)的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發(fā)展。近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態(tài)度。年齡在1017歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統(tǒng)教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”有利于促進學生自主學習和合作學習探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值美國人本主義心理學家馬斯洛（）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。二、探究式教學的特征通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。第一，以問題為中心，激發(fā)學生的思維探究是從問題開始的，發(fā)現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發(fā)現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發(fā)展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發(fā)現者，成為主體構建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯(lián)系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發(fā)認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。第五、重視收集實證資料實證是科學與其他知識的重要區(qū)別?？茖W探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。二、探究式教學的途徑與方法（一）創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發(fā)學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發(fā)現白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發(fā)起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。（二）激發(fā)問題意識，引導學生自主探究疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發(fā)現問題、提出問題，為學生創(chuàng)造質疑問難、發(fā)表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發(fā)燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學生的探究興趣。（三）利用管理策略，促進科學探究在管理、教學和學習之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創(chuàng)造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。（四）通過教師對話，鼓勵學生探究在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環(huán)境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發(fā)，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》第四篇：語文“問題——探究”式教學方法探微（精選）語文“問題——探究”式教學方法探微摘要：“