【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語(yǔ)文課非?？粗氐恼Z(yǔ)感也被放逐了?！边^(guò)多依賴(lài)多媒體，還會(huì)制約老師專(zhuān)業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴(lài)癥”，什么都依賴(lài)網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒(méi)過(guò)程，思想容易碎片化、拼貼化。溫儒敏甚至表示，在語(yǔ)文課上濫用多媒體會(huì)傷害孩子的閱讀興趣?！罢Z(yǔ)文課還是不要太時(shí)髦了?！标惼皆瓌t對(duì)近年來(lái)大熱的“慕課”提出自己的看法?！澳秸n的基本理念是盡可能傳播到每個(gè)一個(gè)人，最大的特點(diǎn)是不因材而施教。”他認(rèn)為這種模式不適用于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)?！皩?zhuān)業(yè)課的趨勢(shì)是小班化，十幾個(gè)人。我必須看著學(xué)生的眼睛才能講的好課。”陳平原引用葉圣陶先生的話(huà)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)——至少語(yǔ)文教育是這樣。教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐?！澳憧梢耘嗤?、澆水、施肥，但要種子自己長(zhǎng)出來(lái)。如果給個(gè)配方就能做出來(lái)，那就不是語(yǔ)文教育?！保▉?lái)源：上海教育第一教育）延伸閱讀：民國(guó)老課文都是美文？脫離文本隨興解讀該不該？ 不正確的批評(píng)，害慘語(yǔ)文教育 文|文匯報(bào)首席記者 樊麗萍縱然現(xiàn)今的語(yǔ)文教育并不盡如人意，但因此就承受諸多無(wú)妄批評(píng)和指責(zé)，是不是也同樣沒(méi)道理？“現(xiàn)在有一種說(shuō)法很典型，認(rèn)為民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文課本也比今天的編得好。還有一些學(xué)者在鼓吹，民國(guó)教材選的都是美文，在選文上也比今天要高明?！?2月20日，華東師范大學(xué)舉行的“百年語(yǔ)文的回顧與展望”首屆語(yǔ)文教育論壇上，福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振直言，這些說(shuō)法，純屬胡說(shuō)八道?！爱?dāng)時(shí)的課本，很多內(nèi)容不僅稱(chēng)不上美文，而且蹩腳文章不少?！?2月20日的會(huì)議上，不少與會(huì)學(xué)者認(rèn)為，盤(pán)結(jié)在語(yǔ)文教育身上的外界干擾實(shí)在太多，一些似是而非的意見(jiàn)不作澄清，任其混淆視聽(tīng)，必然會(huì)對(duì)現(xiàn)今的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生危害。民國(guó)老課文沒(méi)你想得這么美孫紹振幾年前編撰過(guò)語(yǔ)文教材，談及這段經(jīng)歷，他直言：“不只是痛苦，真是痛得?皮開(kāi)肉綻?”。無(wú)論是語(yǔ)文教材的編撰還是課堂教學(xué)本身，“誰(shuí)都能對(duì)語(yǔ)文說(shuō)三道四，指手畫(huà)腳?！痹谥袑W(xué)的各學(xué)科中，或許沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科承受的非議比語(yǔ)文學(xué)科更多。孫紹振說(shuō)，語(yǔ)文教材確實(shí)不好編，如今問(wèn)題也不少，但并不能因此就“把歪理當(dāng)真理”。針對(duì)有學(xué)者認(rèn)為的“民國(guó)教材選的都是美文”一說(shuō)，78歲的孫紹振回憶說(shuō)，自己讀小學(xué)時(shí)接觸的正是“民國(guó)老課本”，有一本教材的第一課就是蔣介石寫(xiě)給兒子的一封信。“當(dāng)時(shí)選的哪里是美文，大量課文是時(shí)文?！睂O紹振至今還能背上幾段小學(xué)課文。從今天的眼光來(lái)打量，這些選文不僅沒(méi)有文學(xué)性、不貼近生活，而且文章遣詞造句中時(shí)而有語(yǔ)病，時(shí)而夾著方言。但書(shū)市上，借著“民國(guó)老課本”熱銷(xiāo)，不少出版商笑彎了腰。在諸多民國(guó)老教材中，最受追捧的是由葉圣陶編寫(xiě)的《開(kāi)明新編國(guó)文讀本》。孫紹振說(shuō)，《開(kāi)明新編國(guó)文讀本》實(shí)際上在當(dāng)時(shí)不是主流的語(yǔ)文教科書(shū)，而是給學(xué)生課外閱讀的讀本。名家之所以編這套讀本，一個(gè)原因就是當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教科書(shū)太糟糕?！坝行W(xué)者和書(shū)商，一邊在攻擊學(xué)校的語(yǔ)文教材，一邊在組織編寫(xiě)給中小學(xué)生的課外讀物。把這兩者聯(lián)系起來(lái)看，也不排除背后有經(jīng)濟(jì)利益的因素。”有學(xué)者甚至把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“書(shū)商的詭計(jì)”。問(wèn)題是，在對(duì)語(yǔ)文教材的諸多批評(píng)中，這類(lèi)“詭計(jì)”被發(fā)現(xiàn)了嗎？美國(guó)學(xué)生“多元思維”值得中國(guó)孩子學(xué)習(xí)？除了教材，語(yǔ)文課堂受到的外界侵?jǐn)_也不少。到上海赴會(huì)前，孫紹振剛讀了一位學(xué)者寫(xiě)的文章，大意是講在中國(guó)家喻戶(hù)曉的“孔融讓梨”故事被搬到美國(guó)課堂后，美國(guó)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)“孔融讓梨”故事做了更加多元的解讀。美國(guó)學(xué)生的活躍不難想象。比如，有的學(xué)生認(rèn)為孔融的父親很有問(wèn)題：“既然梨子有大有小，爸爸為什么還要四歲的孔融去分，一旦分不公平怎么辦？”也有學(xué)生表示自己不喜歡孔融：“他只能表現(xiàn)自己的謙讓?zhuān)o自己拿一個(gè)最小的好了，他為什么不給其他兄弟表現(xiàn)謙讓的機(jī)會(huì)呢？”還有學(xué)生對(duì)分梨的行為產(chǎn)生不解：“為什么要分給每個(gè)人吃，誰(shuí)愿吃誰(shuí)自己去拿，不行嗎？”……在文章的寫(xiě)作者看來(lái)，美國(guó)孩子對(duì)一則文本有多元的解讀，其批判性思維能力要?jiǎng)俪鲋袊?guó)孩子很多?！斑@種對(duì)文本的多元解讀在如今的課堂上似乎是被鼓勵(lì)的，學(xué)界不少人士甚至認(rèn)為，在教學(xué)方式上，中國(guó)老師要向美國(guó)老師多學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！睂O紹振認(rèn)為，諸如美國(guó)學(xué)生對(duì)于“孔融讓梨”的很多討論，這種對(duì)文本的“多元”解讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)文本的解構(gòu)——是一種脫離了文本的解讀。“這是西方解構(gòu)主義的思維方式，和批判性思維不能劃等號(hào)。因此，在全盤(pán)引進(jìn)、模仿西方的教學(xué)方式前，老師們也應(yīng)該有自己的批判性思考。”孫紹振說(shuō)。一位出席這次論壇的中學(xué)語(yǔ)文老師告訴記者，無(wú)論是“皇帝的新裝”、還是“愚公移山”等故事，在如今的中小學(xué)語(yǔ)文課上，很多老師確實(shí)都會(huì)以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為名，在課堂討論時(shí)讓學(xué)生暢談對(duì)故事中各色人物的看法。以愚公移山為例，如今的中國(guó)課堂里，也能聽(tīng)到“愚公把山移掉，這種做法是不環(huán)保的”、“愚公的行為很愚蠢，他可以自己搬走”等言論。乍眼看去，中國(guó)的孩子也和美國(guó)孩子一樣很善于發(fā)散性思考，但這位老師同樣表示：“離開(kāi)文本的隨興解讀，本不該是語(yǔ)文課教學(xué)的要義?！闭Z(yǔ)文教學(xué)被太多貌似“正確”的意見(jiàn)糾纏“對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的很多意見(jiàn)聽(tīng)上去很正確，其實(shí)根本經(jīng)不起推敲?！比A東師范大學(xué)副教授徐默凡也講述了一條讓他“印象深刻”的見(jiàn)解：包括名家學(xué)者在內(nèi)，很多人主張，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在閱讀。比如，“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，關(guān)鍵是讀書(shū)太少”、“學(xué)生如果愛(ài)讀書(shū)，書(shū)讀得多，語(yǔ)文素養(yǎng)自然上去了”。徐默凡說(shuō)，假如這些聽(tīng)上去很對(duì)的意見(jiàn)被架之于一位鋼琴教師頭上，相信眾人就不會(huì)皆以為然?！叭绻晃讳撉倮蠋煾嬖V學(xué)生，我的課只是培養(yǎng)興趣的，提高鋼琴水平更多是課外要欣賞鋼琴名曲，這樣你的鋼琴水平自然提高，考級(jí)也不會(huì)差到哪里去，相信很多家長(zhǎng)都會(huì)在第一時(shí)間解雇這位鋼琴教師。”以此為例，徐默凡認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更直接的教學(xué)目標(biāo)是增加學(xué)生的語(yǔ)文技能。但在現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文課堂被各種貌似正確的聲音、意見(jiàn)所包圍，一些顯而易見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)得到澄清。（來(lái)源：文匯報(bào)文匯教育）第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》作文教學(xué)計(jì)劃一、班級(jí)情況分析：本班共有學(xué)生23人。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂(lè)觀，還存在著不少問(wèn)題，如：內(nèi)容不夠具體，語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。這主要是訓(xùn)練不夠扎實(shí)形成的。在這一學(xué)期的作文教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)各方面的訓(xùn)練。二、教材內(nèi)容分析：：本次習(xí)作教材共安排了8次習(xí)作，以“樂(lè)生、實(shí)際”為宗旨，內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話(huà)題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進(jìn)行多元選擇，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行習(xí)作，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作欲。三、教學(xué)基