【文章內(nèi)容簡介】 冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖，給人力量，給人希望，給人自然勃發(fā)。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。(二)聽錄音，學生靜聽，通過聲音感受春色之美導語引導著學生回憶春天，現(xiàn)在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美，簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創(chuàng)設一種教學環(huán)境，將學生由課前分散的注意力轉(zhuǎn)換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍，兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的?！蓖瑫r讓學生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標中的C點，也為教學難點鋪平道路。(三)作者簡介：(四)掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。(五)學生自讀，理解欣賞春色之美。在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的講究層次的此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫，自讀，自悟，自得，自問。然后小組互動學習，分析，整理。寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。春風是無形，無色，無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天” 最后由教師總結(jié)歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。(六)精讀，通過比賽朗讀，配樂朗讀品味語言之美。還像上節(jié)課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段(句)好，好在 ”要求學生從詞，句式，修辭的角度，從寫法，結(jié)構(gòu)等方面進行分析評點。根據(jù)鄉(xiāng)下學生素質(zhì)較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”?！巴低怠悲B詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用(七)從文學作品和記憶中尋找美 同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。六、布置作業(yè)(美的訓練)引導學生從形式到內(nèi)容進行總結(jié)歸納。寫一段描寫家鄉(xiāng)冬景的文字。通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。第二篇：電大中學語文教學研究平時作業(yè)(一)南京電大開放教育試點漢語言文學專業(yè)（師范）《中學語文教學研究》第一次平時作業(yè)(緒論～第四章)一、填空題（，共25分）中國古代教育分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育三階段。我國古代語文教育在識字教學、閱讀教學、寫作教學等方面積累了豐富的經(jīng)驗。現(xiàn)代教育的價值轉(zhuǎn)型必然要求教學目標體現(xiàn)新的價值觀，主要體現(xiàn)新的學生觀以及教學同生活的聯(lián)系?！暗婪俏牟恢?，文非道不生”精辟地道出了 語文內(nèi)容決定語文形式,語文形式為表達內(nèi)容服務這種 辯證統(tǒng)一關系。語文教學設計是以哲學、教育學、心理學、課程論、教學論等作為理論基礎、運用系統(tǒng)的觀點和分析方法制訂語文教學的規(guī)劃。科學性和藝術性的辯證統(tǒng)一，是語文教學設計的本質(zhì)特征。文教學設計的橫向是 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個領域。教學方法具有 多樣性 和 兩重性 的特點。教學資源指兩個方面，即 物質(zhì) 和 人。教學目標是指教學活動 預期所要達到以最終結(jié)果。1語文教學目標的確定，要依據(jù) 教學總目標和階段目標、語文教學的實際水平和 學生的認知狀況。1比較常見的教學方法有 語言的方法、直觀的方法、實踐的方法、自學成才的方法 四類，具體的教學方法還有 發(fā)現(xiàn)法、愉快教學法、分步教學法、暗示教學法 等。1語文教案的整體結(jié)構(gòu)一般分兩大部分課題計劃 和 課時計劃。1閱讀期待，主要表現(xiàn)為 體裁期待、形象期待、意蘊期待、自我期待等四個方面。1創(chuàng)意性閱讀也叫創(chuàng)造性閱讀，這種閱讀以形成 讀者自己的創(chuàng)見為目的。1閱讀教學的主要方法有提問對話法、整體感悟法、理清思路法、言語分析法、誦讀涵泳法、文學鑒賞法、單元閱讀法等。二、簡答題（每題6分，共30分）1． 語文教學設計的性質(zhì)和特點是什么？1）．語文教學設計的性質(zhì)：性質(zhì)是屬于學科教學設計，是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，按照語文課程的教學目標和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師的自身特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2）．語文教學設計的要素：理念、目的、策略、過程安排和評價。3）.語文教學設計特征：語文教學設計既要有科學性，又要有藝術性?？茖W性和藝術性的辯證統(tǒng)一，是語文教學設計的本質(zhì)特征。4）．語文教學設計有助于教學系統(tǒng)的優(yōu)化運行。2． 語文教學評價有哪些作用？教學評價是提高語文教學質(zhì)量的重要保證。教學評價是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。教學評價是推動教學活動不斷增值的重要手段。3． 怎樣做好語文教學目標設計？語文教學設計要明確教學目標，必須認識語文教學目標系統(tǒng)，把握其中的基本精神。要辯證地、靈活地理解語文教學目標。明確語文教學目標就應該突出學生在語文學習中的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領域的目標。教學目標是教學活動預期所要達到的最終結(jié)果。做好語文教學目標設計要確定教學目標的依據(jù)和正確表述教學目標。語文教學目標的確定，要依據(jù)語文課程標準規(guī)定的教學總目標和階段目標，依據(jù)語文教學的實際水平，依據(jù)教師對教學內(nèi)容熟悉和掌握的程度，依據(jù)學生認知狀況。語文教學目標的表述需注意以下問題。1）．目標表述的基本要素。一般情況下，基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。2）．目標表述的基本方式：結(jié)果性、體驗性或表現(xiàn)性目標表述方式。3）．行為主體應是學生。教學成功與否，教學效益高低，其直接依據(jù)是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，語文教學目標表述必須從學生發(fā)展的角度出發(fā)，行為主體必須是學生而不是教師。盡管有時作為主體的“學生”沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。4． 閱讀的本質(zhì)是什么？閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程。也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。學習閱讀，就是學習一系列規(guī)則，學習如何從基本上是語言的書面文字材料中提取信息的方法。它具有多重性。蘊含著閱讀教學的多元目標，決定了閱讀教學的方法論意義，注定學生是閱讀教學過程中的讀書主體。5． 簡要闡釋閱讀期待的理論和方法？答：“閱讀期待”指的是“閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結(jié)構(gòu)圖式。讀者的這種據(jù)以閱讀本文的既成心理圖式，叫做閱讀經(jīng)驗期待視野?！弊x者的閱讀期待，主要表現(xiàn)為(1)體裁期待。(2)形象期待。(3)意蘊期待。(4)自我期待。形成閱讀期待是讀者在閱讀準備階段的最主要、最核心的狀態(tài)。因為閱讀期待有助于激發(fā)和保持讀者對讀物的直接動機和興趣，有利于形成讀者閱讀過程中的問題導向，給自己樹立起具體的閱讀路標，因而，也就十分有利于進一步的閱讀理解。閱讀期待是一種十分積極的閱讀心態(tài)。期待使得讀者不停頓地追尋探查、補充填空、猜測確證；不停頓地向作者發(fā)出追問，進行對話；不停頓地在閱讀中比較對照、反躬自問。最后，達到與作者的期待視野融合；不僅深刻理解了作者的原意，而且產(chǎn)生了富有個性的獨特見解和體驗。教師應引導學生利用已有的關于范文的文體和語體知識，形成閱讀期待。文體和語體模式不僅為寫作者提供了語言的“編碼”程序，也為讀者的讀解暗示了“解碼”方式，給讀者提供了讀解的標準和期望。范文的文體和語體模式顯示了作品的整體框架，減少了讀者閱讀的復雜性，便于讀者進行定向的閱讀。三、論述題（每題15分，共45分）談對語文課程綜合性的認識。答：語文課程綜合性包括: 1．語文課程目標的綜合性。2．語文課程內(nèi)容的綜合性。3．語文教學方法的綜合性。4．語文課程資源的綜合性。在正確的教育理論指導下，認識語文課程性質(zhì)特點——工具性、人文性、基礎性、實踐性、綜合性等，才能充分發(fā)揮師生雙方在語文教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，從而促進語文教學工作，提高語文教學的質(zhì)量和效率。重結(jié)論輕過程的教學排斥學生的思考和個性，把教學過程庸俗化為只需聽講和記憶而不需智慧、不需努力的簡單活動，導致學生掌握知識卻不去思考知識、創(chuàng)新知識。語文課程的實踐應用性與綜合性，要求努力改進課程教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，注意語文學習過程中的體驗，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。你用自己的閱讀實踐和經(jīng)驗說明閱讀的多重性能。閱讀本質(zhì)的多重性蘊含著閱讀教學的多元目標：1．閱讀教學應為學生的健康成長打下一個牢固的精神底子。認識中華文化豐厚博大，尊重多元文化，關注現(xiàn)代文化，吸收豐富的文化營養(yǎng)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。例如我教《論語十則 》，引導學生復述注釋①《論語》的定義，就補充了儒家以仁愛為本、自尊、對家庭負責的思想，它是凝聚全球華人的共同理念。2．閱讀教學應著力培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。讀物無法窮盡，要在閱讀中掌握方法，獲取知識，形成能力。例如我在《論語十則 》的討論環(huán)節(jié)，把班級的看法歸納為學會學習和學會做人兩個方面，并在學會學習這一欄目具體小結(jié)了以下學習方法：學而時習之——學會了就經(jīng)常運用 吾日三省吾身——每天小結(jié) 溫故而知新——從復習開始學習學而不思則罔 ——會模仿，還要會琢磨知之為知之，不知為不知——了解自己不懂的地方 3．閱讀教學應注重開發(fā)學生的智力潛能。包括觀察力、思考力、聯(lián)想想像能力等?！妒勒f新語》二則的板書設計如下：《世說新語》二則劉義慶詠雪謝安：提問：白雪紛紛何所似？（機智、淺顯、富有啟發(fā)性）謝朗：對句：撒鹽空中差可擬。（喻體“撒鹽”活潑但是呆板）道韞：改句：未若柳絮因風起。（喻體“柳絮”輕柔、開闊，形似）引導班級聯(lián)想雪花同撒鹽、柳絮的相似點，從中發(fā)現(xiàn)謝朗和道韞在想象力上的優(yōu)劣。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，說明你對語文教科書中的“范文”的性質(zhì)和作用的理解。答：我國語文教科書采用“文選型”模式，形成了“范文制度”；“語文教材無非是一批例子”的觀念，是以范文為例，去實證各種語文知識規(guī)律。因此，閱讀教學實踐往往帶有許多模糊和游移。近年來的細致的研究，把選文鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。以上述觀念為指導，教材提出閱讀教學的主要內(nèi)容是：經(jīng)典文篇，言語經(jīng)驗，讀解策略和方法，語言文化知識，整合性閱讀實踐活動。一、經(jīng)典文篇經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學作品。學生學習這些經(jīng)典文篇的主要任務是沉浸于這些詩文，對詩文加以內(nèi)化（了解和欣賞）。而且，要注意記誦和積累，讓這些經(jīng)典文篇成為自己文化素養(yǎng)的有機組成部分。二、言語經(jīng)驗語文教科書中還有一部分選文，是作為運用語言表情達意的成功范例而編選進來的。使用這種例文時，要注意尋求它在哪一個方面發(fā)揮了“例子”的作用；要研究這些成功的個人言語經(jīng)驗如何凝聚了豐富而又獨特的人文體驗，又具有哪些普遍適用的言語規(guī)律。三、讀解策略和方法（一）讀解策略1．認知語言的策略。包括認知漢字的策略、通曉語音的策略、掌握詞匯的策略、分析句法的策略、解讀段落和語篇的策略、把握語義的策略等等。2．還原語境的策略。包括充分利用上下文微觀語境；探察寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；以及追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。3．提純撮要的策略。提取讀物所表述的最主要、最基本的信息。4．聯(lián)想生發(fā)的策略。5．問題導向的策略。（二）讀解方法1．朗讀與默讀。2．精讀與略讀。精讀是為了達到對讀物的充分理解的一種讀書法。精讀是主體，略讀是補充；精讀是準備，略讀是應用。略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。精讀時應逐字逐句、逐段逐節(jié)地仔細推敲，甚至不應放過注釋、標點、序跋、圖表等資料。是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。3．速讀：瀏覽與跳讀。四、語言文化知識五、整合性閱讀實踐活動語文的整合性閱讀實踐活動具有綜合性、探究性、過程性和合作性等特點。第三篇：《中學語文教學研究》電大函授網(wǎng)考作業(yè)簡答1． 聯(lián)系實際說明現(xiàn)代教育技術在語文教學中運用的原則。2． 怎樣理解語文學科教學與現(xiàn)代教育技術整合問題？結(jié)合自己制作的或看到的語文課件設計、施教的經(jīng)驗，談談對現(xiàn)代教育技術在語文學科教學中應用的感受和理解。，設計一個教學課件的腳本；如有條件，制作成課件并應用，聽聽學生的意見，征求其他教師的意見。根據(jù)這一過程，寫一篇文章：《我在教學中應用現(xiàn)代教育技術》。無法制作成課件的，寫一篇《課件腳本設計說明》。論述：1．現(xiàn)代教育技術的發(fā)展使語文學習發(fā)生了哪些變化？2．語文學科如何加強現(xiàn)代教育技術與教學實踐的結(jié)合？問答：1．語文教學設計的性質(zhì)與要求分別是什么？談談你的認識。2．按照本節(jié)所講內(nèi)容，分析一份語文教學設計，指出它的優(yōu)點和不足，提出改進意見。寫作：學習完本課程的心得體會題目自擬字數(shù)800以上第四篇：中學