【文章內(nèi)容簡介】 特征？ ①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔共同任務中的個人責任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內(nèi)沖突；④對每人完成的任務進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 4．如何正確地認識傳統(tǒng)學習與現(xiàn)代學習的一般特征及辨證關(guān)系？這種一般特征體現(xiàn)在語文學習方法上表現(xiàn)為哪些主要特征？ 學習方法、語文學習方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經(jīng)形成就一成不變的。而是在語文 學習實踐中不斷探索、思考、總結(jié)、歸納的，有著深厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)和現(xiàn)代心理學基礎(chǔ)。在中國語文教育中，語文學習方法是在傳統(tǒng)學習理論和現(xiàn)代學習理論的相互碰撞、滲透、交融中不斷發(fā)展的。我國古代學習的概念是：通過接受、仿效、練習以習得知識、技能。早就提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學習的影響。中國傳統(tǒng)學習方法具有依賴性、被動性、封閉性、個體性、保守性。 現(xiàn)代學習理論指導下的行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義學習對我國學習理論和學習實踐的影響很大。在基礎(chǔ)教 育改革中，自主、合作、探究的學習方法應運而生。與中國傳統(tǒng)學習相比，現(xiàn)代學習理論更注重主動發(fā)現(xiàn)，重視學習者的個性、主動性，注重過程。 中國傳統(tǒng)學習與現(xiàn)代學習理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的辯證統(tǒng)一、矛盾斗爭，推動著學習和學習方法的發(fā)展。 傳統(tǒng)學習和現(xiàn)代學習的一般特征體現(xiàn)在語文學習方法上，表現(xiàn)為如下主要特征：注重直接感受體驗，不忽視間接知識和經(jīng)驗，在語文學習的各個過程中都有豐富的感情活動，運用各種思維形式，學習具有階段性，學習的外延同生活相等，重視語文學習過程。 第三章 中學語文教學設 計 1．語文教學設計的性質(zhì)。 它是從教學設計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學科特點，按照語文課程的教學目的和要求，根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身的特點和優(yōu)勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所做出的一種策劃。 2．語文教學設計的要求是什么？ ①明確教學目標，熟悉教學內(nèi)容；②滿足學生需要，促進其發(fā)展；③發(fā)揮教師特長，充分利用資源；④預想教學過程，制定最優(yōu)策略。 3．依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學方法 ？ ①語言的方法（包括講授法、談話法等）；②直觀的方法（包括演示法、參觀法等）；③實踐的方 法（包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法等）；④自學的方法（包括讀書指導法、討論法等）。 4．教學過程的安排應該考慮哪些因素？ 學生的認知規(guī)律；教學內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當運用。 5．語文教學設計的依據(jù)。 語文教學設計的主要依據(jù)包括四個方面：語文教育理念；教學目標和內(nèi)容；學生的認知水平和興趣；教學資源的占有情況。 語文教學設計首先要堅持語文學科的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標進行教學設計，全面 提高學生的語文素養(yǎng)。 語文教學設計要遵循語文課程標準的要求和內(nèi)容，根據(jù)學生的認知規(guī)律和需求，確定教學目標和教學內(nèi)容。 教學是一個師生雙邊活動的過程，語文教學設計，就要研究學生，準確地把握學生的認知水平，才能達到較為理想的教學效果。所謂研究學生，是指設計者要了解學生的“已知”和“未知”。語文教學屬于母語學習范疇，學生對漢語的理解和運用的能力不是“零”，而是已經(jīng)具有一定的聽說讀寫的能力和一定的背景知識，設計者不能無視學生的這種“已知”的存在，應當在了解學生“已知”的前提下進行教學設計和開展教學。在設計教學過程的 時候，還要預先考慮學生在學習過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，學生怎樣“學”才是最有效的等等問題。教師如果只從自己的經(jīng)驗、好惡去考慮，也很難收到理想的教學效果。 語文教學設計要充分考慮教學資源的運用。教學資源除了教學媒體的硬件和軟件設備以外，還應包括教學對象 —— 學生。學生是教學的重要資源。 1．讀者的閱讀期待主要表現(xiàn)為哪些方面？ 體裁期待；形象期待；意蘊期待；自我期待。 8 2．如何理解閱讀踐行的內(nèi)涵。 閱讀踐行就是學以致用。①善于借鑒閱讀所得的知識、技能和思想觀點去適應新情境，解決新問題，即實現(xiàn)讀物意義 的遷移；②用讀物所傳播的思想觀點、情意態(tài)度去影響自我的主觀世界，并且從反思內(nèi)省到身體力行，即閱讀的遠遷移。 3．閱讀教學的內(nèi)容 。閱讀教學的內(nèi)容包括：經(jīng)典文篇、言語經(jīng)驗、讀解策略和方法、語言文化知識、整合性閱讀實踐活動。 4．在文學作品的教學中，如何指導學生解讀文本？ ①從文學話語層面解讀；②從文學形象層面解讀；③從文學意蘊層面解讀。 5．在閱讀教學過程中如何運用“還原語境”的策略 。①利用上下文微觀語境；②探查寫作活動發(fā)生的時間、場合、心態(tài)等中觀語境；③追尋作者所處的歷史、社會、文化狀況等宏觀語境。 6．整體感 悟的方法有哪些？ 感悟的方法：①引導學生了解文本的全局；②促成原始感悟；③形成閱讀期待；④從初感發(fā)展到評說。 7．如何從閱讀活動的自然進程角度，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結(jié)構(gòu)？ 積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。 1．作文知識結(jié)構(gòu)中的陳述性知識包括哪些方面的內(nèi)容？ 扎實的語文基礎(chǔ)知識；較豐富的百科知識；鮮活的生活經(jīng)驗和深刻體驗的積累 2．學生缺乏寫作欲望的原因有哪些？解決這個問題有哪些相應的作文教學策 略。 缺乏寫作欲望一般有如下原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；②閱讀量少，知識和思想貧乏；③語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難；④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。 相應的作文教學策略：①運用情境教學，使學生產(chǎn)生寫作的欲望。包括：把現(xiàn)實生活引入課堂；（ 1 分）開掘“胸中積蓄”；把學生引入現(xiàn)實生活。②通過閱讀來啟迪智慧，激發(fā)寫作熱情。③在閱讀和寫作過程中，加強基礎(chǔ)知識教學。 3．在作文教學實踐中應如何培養(yǎng)學生的觀察能力？ ①認識觀察的重要，培養(yǎng)觀察的興趣；②明確觀察目的，選擇觀察對象；③提出觀察要求，指導觀察方法； ④提供關(guān)于觀察對象有關(guān)的知識；⑤指導觀察和認識事物的思想方法。 4．怎樣培養(yǎng)學生修改文章的能力 。①評改的內(nèi)容：主題、選材、表達方式、結(jié)構(gòu)、文字和語言、書面表達形式；②評改的方法：教師評改；教師指導，學生集體評改；學生邊讀邊改。③創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。 5．聯(lián)系寫作心理規(guī)律，教師指導寫作過程大體有幾種思路？ 運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文；按照認識規(guī)律指導作文；運用頭腦風暴法指導作文。 1．口語交際教學的要求 。 ①教學內(nèi)容切合學生學習、生活和今后的社會交際實際； ②創(chuàng)設多種多樣的口語交際環(huán)境； ③形成雙向或多向互動的交際 方式； ④突出口語交際的實踐操作性； ⑤教師引導要切實、精當； ⑥利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)口語交際能力。 2．口語交際的態(tài)度包括哪些要求 。 耐心專注地傾聽；自信負責地表達；文明得體地進行交流。 3．進行傾聽能力訓練主要有哪些方法？ 聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓練法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。 4．在閱讀教學和作文教學中進行口語交際教學有哪些方法？ 朗讀訓練；復述訓練；討論訓練；口頭作文訓練。 1．語文知識包括哪些內(nèi)容？ 語文知識的內(nèi)容包括社會的語言 /言語規(guī)律，他人的言語 經(jīng)驗和個體的言語規(guī)則。 2．語文知識教學的基本原則。 ①精要致用：語文知識內(nèi)容的選擇要少而精，符合學生的年齡特點和接受程度；便于學生在言語實踐活動中操作和應用，能夠形成能力。②綜合實踐：知識與技能的綜合，各種言語活動的綜合，言語能力與思維能力的綜合，語文知識與其他學科知識的綜合，言語活動與社會生活的綜合，語文知識與情感態(tài)度價值觀的綜合。③注重言語情境：根據(jù)教學目標的要求定取舍，在疑難處學習，在精彩處學習。 第八章中學語文教學與現(xiàn)代教育技術(shù) 1．語文教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)在哪幾方面？ ①促進綜合效 應；②拓展選擇空間；③提供便捷手段；④改善參與條件；⑤擴大共享范圍。 2．設計作業(yè)應考慮哪些方面的問題？ 9 ①突出重點，落實教學目標；②要有啟發(fā)性，避免機械操練，應著眼于素質(zhì)教育；③形式多樣，注重開發(fā)學生智力；④分量適當，避免學生負擔過重；⑤具有彈性，使各個層面的學生均能得到有效的訓練。 3．設計課件一般要考慮哪些因素？ 設計課件時一般要考慮樹型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)控制和拓展選擇。 1．語文教師的教學能力結(jié)構(gòu)涉及哪些方面 ？ 語文教師的教學能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、設計教學、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織語文課外活動等方 面。 2．教師心理健康的具體標準是什么？ ①具有積極的職業(yè)態(tài)度和對教師角色的認識；②熱愛學生；③具有開朗、樂觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑤富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關(guān)系。 3．教師在課堂教學中應如何扮演“教育促進者”的角色？ ①幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；②指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展智力；③創(chuàng)造豐富的教學情境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；④為學生提供各種便利，為學生學習服務；⑤建立一個接納的、支持的、寬 容的課堂氣氛；⑥作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。 簡述新中國語文教學改革的歷程 ① 1950 年：將“國語”和“國文”合稱為“語文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成；② 1953 年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學的討論。出現(xiàn)把“文學分析”當成語文教學主要內(nèi)容的傾向③ 1956 年：漢語、文學分科教學實驗；④ 1961— 1963年：明確提出和重點強調(diào)語文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強雙基”和“工具說”；⑤ 1978 年：撥亂反正，重新確認語文課程的工具性和思想性；⑥ 1986— 1992 年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語文課程的教學目的和要求；⑦ 20 世紀 90 年代中后期：主張弘揚語文課程的人文精神；⑧ 2021 年：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒發(fā)，啟動新課程改革。提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。 為什么說豐富語言材料的積累是語文課程的基礎(chǔ)任務？ 語言材料的豐富是語文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語言材料可以培養(yǎng)語感，豐富語文知識，發(fā)展閱讀，寫作，口語交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語言材料中的優(yōu)質(zhì)思 維品質(zhì)的負載在語言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。 根據(jù)語文課程的任務，與之相關(guān)的語文學習方法有哪些？ A方法的層次分類：①哲學方法②一般科學方法③特殊方法④具體方法 B 方法的思想特點分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會思維方法 C 語文學習的方法的類型：①一般思想方法②一般學習方法③語文學科學與一般方法④語文學科學過程中的具體學習方法：制定計劃的方法、有效預習的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學習的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。 簡答設計教學過程的原則 A教學過程 的設計要符合學生的認知規(guī)律； B 教學過程的設計要考慮教學內(nèi)容的實際； C 教學過程的設計要發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長。 為什么說形成性評價應是教學評價的重點 ？ 這里首先涉及到對教學評價的認識。教學評價的主要功能在于：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。所以說，在實施教學評價中我們應該堅持發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能，教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學 過程，從而有效促進學生的發(fā)展。形成性評價是教學過程中的評價，側(cè)重對所教過的內(nèi)容的及時評價，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，形成一個“自我糾正系統(tǒng)”，為學生以后的學習做好充分準備。所以說形成性評價是教學評價的重點。 請簡要回答閱讀能力教學包含哪些內(nèi)容？ 根據(jù)閱讀能力的結(jié)構(gòu)來分析，我們可以這樣來認識閱讀能力教學所應該包含的內(nèi)容：①通過積累性閱讀來培養(yǎng)學生的閱讀感知力；②通過理解性閱讀培養(yǎng)學生的閱讀 理解力；③通過欣賞性閱讀培養(yǎng)閱讀審美力；④通過研究性閱讀培養(yǎng)閱讀評價力；⑤通過創(chuàng)意性閱讀培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力；⑥通過“信息閱讀”培養(yǎng)信息搜集和處理能力。 如何理解寫作活動的兩個轉(zhuǎn)化？ 一是內(nèi)部言語向外部言語的轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思完畢，就是動筆作文了。就要經(jīng)歷一個心理過程 —— 由內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。在這一過程中，往往要反復思考，認真地擇詞、用句，思考著怎樣才能把所要表達的事物表達清楚。這是一個使思維（形象思維和邏輯思維）趨向于準確和嚴密的過程，同時也是選用恰當?shù)脑~、句等語言形式過程，是發(fā)展思維和運用語言的統(tǒng)一。二是 模糊思維到具體思維的轉(zhuǎn)化。在作文（記敘文、說明文）動筆時，學生的心理還要完成另一重轉(zhuǎn)化—— 把模糊的印象變得形象化、具體化。這時，場面、環(huán)境、形象、聲音、色彩、質(zhì)地??甚至氛圍，一切都要呈現(xiàn)在頭腦里。不僅有豐富的想象，而且還伴隨著異常活躍而豐富的情感活動。理解寫作的兩個轉(zhuǎn)化，可以使我們知道學生的作文過程是一個感性思維和理性思維，形象思維、抽象思維和直覺思維，興趣、情感和認識活動，錯綜復雜地交織在一起的過程，是一個充滿了活躍的創(chuàng)造的過程，從而采取正確的教學策略從