【正文】 說?？扇缦轮笇В海?1）運用聯(lián)想的規(guī)律指導作文。這里要處理好媒體的選擇和教師語言如何“搭橋”這兩個問題。（ 2）按照認識規(guī)律來指導作文。（ 3）運用頭腦風暴法來指導作文。這實際上是通過師生、生生之間的多向度對話，產生思想情感的交流和碰撞，誘發(fā)和激活學生的智慧情感、靈感的方法。運用頭腦風暴法要注意圍繞一個特定話題展開討論。 舉例論述表達與交 流心理的特點。 表達與交流心理的特點是臨場性、敏捷性、體態(tài)語的運用、運用語音表情達意。應該說，通過對教材第六章的學習，大家對于幾方面特點的具體論述應該是不成問題的，關鍵在于請大家引進一些實例進行論述分析，這樣設計作業(yè)的目的在于，促使大家在口語交際這個新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機反思、總結一下自己或身邊的行為案例，加深認識，提高口語交際教學效率。 語文知識內容的構成包括哪些方面？請舉例論述。 語文知識的內容的構成包括以下幾方面。①．社會的語言 /言語規(guī)律。包含語言規(guī)律和言語規(guī)律兩個方面。②．他人 的言語經驗。語文教科書中有大量的經典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識。③．個體的言語規(guī)則例：略 聯(lián)系語文教學改革實踐，論述語文教學與現(xiàn)代教育技術的整合主要體現(xiàn)在哪些方面？ ① .促進綜合效應。② .拓展選擇空間。③ .提供便捷手段。④ .改善參與條件。⑤ .擴大共享范圍。 此外，還可以從優(yōu)化教學過程、優(yōu)化學法過程的角度，從激發(fā)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學生良好價值取向的角度，進一 13 步研究現(xiàn)代教育技術與語文教學的結合點與有效整合的課題。 5 完善語文老師的素質結構 熱愛科學 ,提高科學素養(yǎng) .不斷更新知識 ,掌握現(xiàn)代教育技 術力求教育創(chuàng)新 ,提高教育教學能力和教育教學科研能力例 :略 中國古代語文教學有什么特點？ 語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經書；讀經為主，文選為輔。 如何理解語文教學目標觀的傳承與發(fā)展？ 基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展；教學目標體現(xiàn)新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯(lián)系；教學目標呈現(xiàn)三堆度：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力。 現(xiàn)代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解 ？語文內容與語文形式的辯證統(tǒng) —— 關系；。語文與思維相互依存、相互促進的關系；識字寫字、閱讀、寫作、口語交際 全面訓練，協(xié)調發(fā)展；課程資源優(yōu)選重構。 ？ 語文課程面向全體學生，提高其語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、 探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。（自我理解略）、 ？結合工作實踐進行論述 （ 1）調動學生的感悟能力；（ 2）調動學生的記憶能力； 3）調動學生的思維能力；（ 4）調動學牛的想象能力。聯(lián)系實際略 ，理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構？ 積累性閱讀與閱讀感 知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱瀆與閱讀評價力；創(chuàng)意性閱讀與閱讀創(chuàng)造力；信息社會中的信息閱讀。 。 了解文本的全局，促成原初感悟，形成閱讀期待，從初感發(fā)展到評說。 ，談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。 寫作是表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需要；寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作的。聯(lián)系實際略。 ，談談你對學生作文觀察力的理解。 觀桑 是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還伴隨著積極的思維；學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀察和體驗，一是讀或聽等間接渠道。 ？聯(lián)糸實際就其中 1— 2種談談是如何進行聽力訓練的。 聆聽訓練法；聽記訓練法；聽寫訓練法；聽說訓練法；聽辨訓椿法；聽測訓練法；聽評訓練法；聽賞訓練法。聯(lián)系實際從略。 語文知識教學有哪些基本原則？結合實際加以論述。 答：精要致用的原則；綜合實踐的原則；注重言語情境的原則。聯(lián)系實際從略。 ，談談在語文學習中學生的智力因素應包括 哪些方面的能力？ 答：①調動學生的感悟能力；②調動學生的記憶能力； ③調動學生的思維能力；④調動學生的想象能力。 ？聯(lián)系實際談談你是如何激發(fā)學生寫作欲望的。 原因：①對生活缺乏觀察、感受和體驗；②閱讀量少，知識和思想貧乏； ③語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難； ④作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性；聯(lián)系實際，采用情境教學激發(fā)寫作欲望：把現(xiàn)實生活引入課堂；開掘“胸中積蓄”；把學生引入現(xiàn)實生活。聯(lián)系自身教學實際 四、分析題 。看是否體現(xiàn)了“ 閱讀教節(jié)是一場多向度的對話”的觀點，進而深入理解閱讀教學的對話品格。 閱瀆教學是學生、教師與作者的對話；是學生、教師與編者的對話；是課堂情境中的“師一生”、“生一生”對話。分析略。 《（我與地壇 （節(jié)選）教學設計》，談談教師運用了什么教學方法，對于引導學生閱讀作品和理解作者情感具有什么樣的作用。 在《我與地壇》的教學中，教師綜合運用了多種教學方法，從整體上看，運用了文學鑒賞法。首先，揭示《我與地壇》的構成規(guī)律。引導學生，從文學作品的話語層面，進入到形象層面：地壇、母親；又由文學作品的形象層面，深入 到文學作品的意蘊層面：精神家園、感悟生命、生命航標。從而以作者的審美活動過程，促進學生審美意識系統(tǒng)的構建。具體地看，運用提問對話法、言語分析法、整體感悟法、理清思路法等多種方法?！疤釂枌υ挿ā彼釂栴}懸具有適當?shù)牡碾y度和針對性的“發(fā)展性問題”，例如“史鐵生為什么喜歡地壇？”“史鐵生從母親身上懂了什么？”等，學生在理解這些問題比較、聯(lián)想、想象、重組等心理過程中，構建文學鑒賞的心理過程。多種具體方法各有其作用，例如“理清思路法’’探尋了作者“生命永恒”、“熱愛生命”、“痛苦忍耐”、“堅強生活”的思想開展過程：從 其把握文章的結構，理解文章的思想內容。 一位特級教師創(chuàng)立了一種特殊的課型 —— “班會感悟課”。老師走訪了班上 57 位學生的家庭，結合學生中普遍存在的問題，精心準備自己的發(fā)言 —— 一首長詩。他下功夫了解自己的學生，因此發(fā)言的內容針對性強；他深愛蓿自己的學生，因此他的發(fā)言充滿激情。學生聽了他的發(fā)言，既動心。義動情，寫出了一篇篇感人至深的佳作。下面是這位老師的長濤片段和學生的“感情”片段。以此為例，從作文教學如何開啟學生思路的角度，分析這個課例的成功之處。 教師的發(fā)言《自立吧，我可愛的弟子們》（片段） ??對父母／不管年輕年老。不管為官為民／每一位都是愛子如命／每一位都是勤勤懇懇／清晨，兒女還在酣睡／茲母早已起身／精心精意地調劑飯菜／只怕兒女的眉頭皺起愁云／嚴父本想喚醒愛子／ 14 內心卻翻騰著激烈的矛盾／既怕打擾愛子的睡眠／又怕浪費晨讀的光陰／可敬的嚴父，象忠誠守時的報曉雞／可親的慈母，象任勞任怨的女仆人／而我那作兒女的弟子們哪／卻似乎習以為常／倒有些麻木不仁??／我可愛的弟子們?。銈兛稍斫猓改敢殉蔀閮深^點然的蠟燭／一頭點燃，照亮了工作／一頭點燃，照亮了你們／他們在加倍地煎熬著心血／他們在加倍地毀滅著自身 ／你們可曾見到／燭淚落時母淚落／你們可曾聽到／燭心燃時父呻吟／你們可曾反思／習以為常是多么無情無義／你們可曾自?。槟静蝗适窃鯓舆`背天倫／學會愛吧，我可愛的弟子們／學會愛吧，可憐天下父母心／？？ —— 這就是我得出的動心的結論。／享受父母的愛，卻從不想到反哺／我不相信他是一個真正的人／享受老師的愛。卻從不想到回敬／我不相信他是一個純粹的人／索取朋友的愛。卻從不想到答謝／我不相信他足一個高尚的人／獲得集體的愛，卻從不想到回報／我不相信他會成為愛國的人，學會愛吧，這足做人之本／學會愛吧。這是報國之根／ —— 這就是我得 出的動心的結論。?? 學生感悟作文（節(jié)選）： 1.“人生天地之間。若白駒之過隙。忽然而已”！老師。是您的演講踏出了我們這些青年學子的空谷足音。于：是。我從混沌中初醒?！白鏊贾?，創(chuàng)吾之思”！老師，是您的教誨啟迪我邁開了回歸靈性的第一步。開始學習用心靈去感情人生。“自立吧。我可愛的弟子們”！ 老師。是您的吶喊讓我尋回了“愛”這一人之本。擺脫了“情感冷漠癥”的我，逐漸體會到回報愛的歡欣、奉獻愛的快樂。 答：教師用聲情并茂的長詩成功創(chuàng)設了能夠形成感情共振的情境，使學生們易于產生傾吐和交流的欲望，進入一種積極趨向的 心理準備狀態(tài)； 2.“?從前的我。卻對父母這種鞠躬盡瘁的奉獻一直習以為常、麻木不仁。如今。當我被老師的詩喚醒之后，重新審視父母。我覺得他們更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是兩名不索報酬的挑夫。他們一個躬身在前，一個挺腰在后，抬著躺在滑竿上的我，步履蹣跚地向學習的泰山頂峰攀登。我渴，他們遞上泉水；我餓，他們奉上美食；我冷，他們脫下衣服給我穿。而他們。只是抬著我不停地攀著，登著??可我呢？盡管只是悠閑地仰在轎上輕松地看書學習，卻依然連連喟嘆行路難！竟然從未想過關心關心抬轎的兩位轎夫，體諒體諒他們的辛苦，給予他們些許 安慰！這是何等何等的不知廉恥??！??” 答：教師在詩中再現(xiàn)了父母??兒奠之川普遍的生活真實場景，將學生們自然而然地引人了現(xiàn)實生活之中，有話可說，有事可寫。 3.“伴著淚水開完了班會。老『『幣的講話和同學們的發(fā)言讓我近乎冰凍的心燃燒起來。我頭一次冷靜下來，用那顆燃燒的心照亮走過的 16 年的道路，努力尋找路邊那被我遺棄的最寶貴的東西。??” 答：教師用情感這把鑰匙打開了學生們的“胸中積蓄”，學生的心靈世界在悄悄地發(fā)生深刻的變化，這種變化義伴隨著學生的情感激蕩，使他們產生強烈的表達欲望，不吐不快，欲罷不能 （ — ？） 閱讀下面的微型小說，回答文后的問題。 誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了，他拎著臉盆，站在門邊發(fā)愣。熱心的鄰居擁來。想盡了辦法，結果還是一“沒門兒”。我家人姑站在人群旦眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前向他神 秘地說著什么，眼神一十動地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展。卻又顯得很為難。大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多?，F(xiàn)在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說過他十那號事。千 u 十們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人他 茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫：老張笨拙地拿著根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。小川臉有些發(fā)紅。異頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，子抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。鄰居們期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜‘他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上皺起一種占怪的表情來，似乎想笑一笑。卻又笑不出來 池用手背拭了 —— 下界子上的汗水。向鄰居要了一根舊鋸條他緩緩舉起手。仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望看比的 — 舉 — 一動，后面的人起 動地往里擠。往上踮腳??他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都還沒弄清是怎么回事，老張的門被打開了。一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發(fā)出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一囤。隨后她急步跟 — 上小川，滿面堆笑然而又似乎漫不經心地問小川會不會開雙保險鎖。小川站住了。一雙眼突然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲頓地盯住大姑僵住了的笑臉，又緩緩掃過人群。嘴角痛苦地抽搐著發(fā)出一聲低沉的冷笑?！爱敗钡囊宦暎撲彈l在他指間折成兩截。他用盡全力把它扔到 遠遠的陰溝邊，像是扔出一件沉重且丈污穢不堪的東西。這一瞬間。我發(fā) — 現(xiàn)他的手指閃著一星紅色的光點。我的心驟然緊縮了。我?guī)缀跏桥苤氐搅思依?。我似乎覺得，我的心也在滴血。第二天。大姑家和老張家都換上了雙深險鎖。 問題： 1 .確’人這樣評價微型小說；從 — 個螺殼，可以聽到海聽到風浪的呼嘯。 ①在《鎖》中，“一個螺殼”是指（ C ）（ 2 分） A一陣凄楚辛酸的感受 B 一個有諷刺意味的場面 C 一顆被戳傷而滴血的心 D—— 副副冰冷冰冷的面孔 ② 在《鎖》中，“海上的呼嘯”是指（ A ）（ 2 分） 15 入請給改邪歸止的 失足青年起碼的信任 H 不要希求人們會真正相信失過足的行午 C 請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望 D 不要苛求失過足的青年言行會完美無缺 “眨眼”，對清潔的發(fā)展有什么意義？（ 6 分） 兩次“眨眼”推動了情節(jié)的展開（ 3 分）和向高潮發(fā)展。（ 3 分） ?！耙黄f不清是什么意思的；嘖噴’聲從人們 口里發(fā)出來”。 在下列幾項中 正確分析了；說不清’：的原因 后的括號內打“√”（』分： A人們對小川此舉的褒貶不（ √ ） B 人們一時難以評價小川此舉的含義（ ） c：人們由小川此舉引發(fā)的聯(lián)想 多種多樣（ √ ） D 人們對小川有了新的認識（ ） E 人們對小川的”絕技?發(fā)出驚嘆（ ） 二） 分析《我的叔叔于勒》教學實錄，回答問題。 （ 22 分） 我的叔叔于勒》教學實錄師：我們一起求學習法國 19 世紀批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒 》首先請同學們閱讀課文。找出課文中的人物是怎幺評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”師：“花花公于”是對于勒的評價嗎？生：不是，花花公子是說有錢人家的廣弟。）7；于勒家不是，于勒家比 較窮、師：對。請繼續(xù)找。生：壞蛋、流氓、無賴。師：這是直接指于勒嗎？生：不是。這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正主的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小于”?！八鞘▏狭髅ァ薄！边@個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的