【正文】 于馬克思的了解，最清楚的莫過于恩格斯；對于馬克思的逝世，最哀痛的莫過于思格斯；對于馬克思逝世所造成的巨大損失的洞察，最深刻的也莫過于思格斯。那么，讀完恩格斯 在馬克思墓前的講話》，你看到了什么，想到了什么，悟到了什么？ （學生開始思考。） ?? ?? ?? 師：我們把所有美好的事物都用在馬克思的身上，以表達我們的敬意和緬懷。現(xiàn)在，我感覺和同學們一起學習這篇《在馬克思墓前的講話》不是一件困難的事，而是一種幸福。同學們 可能有了一些新的收獲，打開了思維的大門，走近了馬克思，也讓馬克思走近了我們，而我們也從中感到心靈的震撼。 師：（朗讀馬克思青年時代的文章《青年在選擇職業(yè)時的考慮》節(jié)選。此處略）師：下課。同學們再見 1 答： 1． (12 分 )①導人課文后，教師連問用“你看到了什么，想到了什么，悟到了什么”，引導學生從整體上 初步感知全文，找到了整體評價馬克思的偉大貢獻的語句，提煉出本文的中心論點。②從分析重點語句人手，引導學生進行局部分析，認識到馬克思的偉大貢獻，主要體現(xiàn)在其革命實踐和理論方面，并進一步分析這兩點。學生由籠 統(tǒng)的概括的整體感知，逐步向具體的深入的切入分析開掘。③安排學生用比喻句說出自己心中的馬克思，使學生對文本的認識在整體上達到理性高度。（每項 4 分，共 12 分） 2． (6 分 ) ①體會語言的準確性。如：用“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”一句與“鄧小平同志永垂不朽”進行比較，體會“將”字的準確性；②品味語言的生動性。如：對“睡著了”一句所包含的感情的品味；“拂”與“抹”的替換比較。（以上兩點各 2 分）舉例具體分析 2 分。 設計實例：《魯迅自傳》教學設計 《魯迅自傳》教學設計 問題 ① 聯(lián)系該教學設計具體分析 “ 閱讀教學是多向度的對話 ” 這一基本屬性。 首先我們要理解和掌握 “ 閱讀教學是多向度的對話 ” 的理論內(nèi)涵。閱讀教學過程具有活動和對話的兩大基本屬性。即閱讀教學是一種教育實踐活動，它不同于一般的個人閱讀，而是在教師指導下有目的、有計劃、有時空條件限制的集體性的教育活動，在這個活動中，學生是主體，教師是服務者、組織者和引導者，是憑借班級集體開展的。閱讀具有對話的品格，是一場多向度的對話，即它是學生、教師與作者的對話，是學生、教師與編者的對話，是課堂情境中教師 —— 學生、學生 —— 學生之間的對話。這位教師的 “ 《魯迅自傳》教學 設計 ” 符合閱讀教學的對話屬性，充分注意了多重對話的開展，有目標，有步驟，可操作，便于實施。 問題 ② 該教學設計定位于采用研究性學習的思路和方法，請對此作出自己的評價。 對這個問題，有兩個點要抓?。阂粋€是教學目的，一個是教材特點。教師在教學設計的相關闡述中，說道： “ 當代初中學生，理應走近這位偉人，進而更好地繼承魯迅精神，高揚魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國力而努力奮斗。這應該是學習《魯迅自傳》這篇課文的主要目的。 ” 還有一處這樣說道： “ 這篇全文不到千字卻記載了 50 年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的 方法，補充相關材料，幫學生理清作者思想發(fā)展的脈絡，解說寫作特點，估計效果不會太好。因此筆者建議采用研究性學習的思路和方法，依以下步驟進行教學 ??” 這兩段文字，體現(xiàn)了教師具有非常明確的教學目的，是根據(jù)教學目的的需要選擇了研究性學習的方式；教師對教材做了相當充分的基礎分析，是根據(jù)教材的特點選取了研究性學習的方法，說明了教師對教材的研究很到位，而這兩點，正是確定教學方法和執(zhí)教思路的必要前提。我們具體分析他所設計的教學步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個教學目標在操作的。 問題 ③ 如果你來對此課進行教學設計，你準備采用什么 教學方法？ 這個小問題是督促大家聯(lián)系案例和自身實際進行思考和研究，重在 “ 以我為主 ” ，提出自己的思路。 1．《我的作文批改》 是評論一位老師堅持采用面批的形式進行作文批改，可以這樣評論： ① 教師對學生的作文進行批改，實質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動，是一種對話。當面批改，可以在近距離的當面交流中溝通感情，形成一種難得的氛圍，達到師生互動，教學相長，更有利于這種對話的深入，從而收到實效。 ② ．體現(xiàn)了教師對語文新課程標準的理解和實踐?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確提出：要讓學生 “ 養(yǎng)成修改自 己作文的習慣 ” ，那么， “ 改 ” 文章的主體是誰呢？葉圣陶先生曾明確指出： “‘ 改 ’ 與 ‘ 作 ’ 關系密切， ‘ 改 ’ 的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力 ” 。這位教師通過面批，有針對性地指導學生認識到自己習作中的不足，引導學生自己來解決自己的問題，長此以往，就形成了一個培養(yǎng)、訓練修改作文能力的系統(tǒng)過程，從這里面，學生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。 ③ ．體現(xiàn)了教師對學生心理細致入微的洞察和充分的理解，教師尊重作文教學個性化的特征，因人而異，因材施教。我們今天的教學，要面向每一個學生 ，我們的教學，要為了每一位學生的終身發(fā)展，而實際上，一個班級幾十個學生，每人的發(fā)展是不平衡的，應該承認差距，在課堂上的時空中，不可能兼顧到每一個學生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達到雙向交流的目的，而面批則很好彌補了課堂教學和筆批的不足，可以使因各種原因平時少有機會發(fā)表意見、難得與教師交流的學生克服心理障礙，有機會與教師溝通。 ④ ．體現(xiàn)了教師熱愛教學、認真投入的專業(yè)精神和工作態(tài)度，教師仔細推敲、精益求精的行為成為學生最好的榜樣，在潛移默化中啟迪學生的求知欲望、求實學風和逐步掌握有效的學習方法。 在各位學 員完成這道題時，我們除了要求大家寫出評論，還要求各位把看法提供出來在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個作業(yè)。這樣做的目的，一方面是促使大家綜合運用相關理論，結合自己的教學思考，就這樣的案例進行分析評論，這樣可以逐步提高自己的研究能力、理論聯(lián)系實際的能力；另一方面，善于交流、利用網(wǎng)絡技術發(fā)布和獲取信息并在與他人交流的過程中提高自己的信息化素養(yǎng)以及利用信息技術進行學習的終身學習能力，也是我們開放教育課程學習應該達到的教學目的之一，因此，按要求完成作業(yè)，絕不是無意義的，請大家充分認識這一點。 《我用 演講鼓動學生發(fā)言》， 可這樣來分析這位教師的教學實踐帶給我們的啟迪： ① ．教師抓住了當前普遍存在的高中生不注重口才訓練、課堂發(fā)言消極被動的教學頑癥，想方設法進行突破，顯示了很高的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語文教師專業(yè)化成長、一個普通教師成長為語文特級教師必不可少的素質(zhì)。 ② ．教師富有勇于探索、創(chuàng)造性進行語文教學的可貴精神，并且善于發(fā)揮自身特點，開展了富于創(chuàng)意和能收到實效的教學。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語言具有邏輯感和很強感染力以及鼓動性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢，率先垂范 ，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學生的發(fā)言熱情，以 “ 約法三章 ” 來鼓動每位學生積極參與，可以說是非常高明的做法。我們說，語文教學是非常需要創(chuàng)造力、體現(xiàn)個性風格的教學，是一種富有個人生命特質(zhì)的創(chuàng)造性活動，那么，我們廣大的語文教師，是否可以從這位教師似乎 “ 別出心裁 ” 的做法中受到某種啟發(fā)，在面對各種語文教學難題時， “ 八仙過海，各顯神通 ” ，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，營造一個生機勃勃的語文教學環(huán)境呢？ ③ ．非常理解學生學習心理，瞄準癥結，一針見血，以激情點燃學生的勇氣，注重動機激發(fā)。針對課堂上學生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒 有簡單化地來對待，而是入情入理、一針見血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對這些現(xiàn)象采用組建 “ 課堂發(fā)言敢死隊 ” 這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學生的發(fā)言動機。課堂發(fā)言是口語交際教學的一個重要渠道，我們知道，根據(jù)需要理論，學生口語交際的動機源于以下需要：（ 1）言語交往需要。（ 2）言語的求知需要。（ 3）言語的啟智需要。（ 4）言語審美需要。 這位教師的做法，符合激發(fā)口語交際動機的心理需要，符合高中生以上進為主、復雜而具有很大差異性的個性特征，所以收到很好效果，用他自己的話來說是 “ 屢試屢驗 ” ，也就不足為奇了。 以 上幾點，只是基于自己的認識提出的看法，僅供討論參考。最重要的是每位學員結合自己的實踐，都能提出自己的看法，在這樣的廣闊平臺上充分交流，有所收獲，對自己的教學工作有所推動，這就達到我們形成性考核這類題目設計的目的了。