中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)講稿-資料下載頁(yè)
2025-04-16 13:04本頁(yè)面
【正文】 （4）提問：作者用了什么句式來(lái)表現(xiàn)百草園的“生機(jī)無(wú)限”？用“不必說(shuō)……”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞進(jìn)行口頭作文。（5）提問：春夏的百草園如此迷人，冬天的百草園如何呢？請(qǐng)學(xué)生熟讀“雪地捕鳥”一段，體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩），并結(jié)合學(xué)生自己經(jīng)歷談捕鳥的樂趣，同時(shí)演示捕鳥過程。強(qiáng)調(diào)：交代事情要有條理，準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。（6）誦讀史鐵生《我與地壇》有關(guān)段落，進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。2．略學(xué)“三味書屋”部分（1）作者是如何從寫“百草園”過渡到寫“三味書屋”的？“也許是……也許是……”的句式表達(dá)了什么樣的心理？（2）私塾先生給你印象最深刻的地方是什么？請(qǐng)你模仿表演一下。強(qiáng)調(diào)：刻畫人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫。（3）討論并提出看法：私塾先生雖然有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。（四）梳理總結(jié)（此處略）（五）課后作業(yè)嘗試用這節(jié)課學(xué)到的方法寫自己的童年趣事。（二） 規(guī)范解答答案：（1）解答提示：“他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，具有范文也就是例子的作用。從這些范文中提取的他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，符合社會(huì)言語(yǔ)規(guī)律，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言環(huán)境，可以直接作為學(xué)生的借鑒和模仿。一般來(lái)說(shuō)，可以在三個(gè)層面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)：第一，言語(yǔ)建構(gòu)；第二，文本建構(gòu)；第三，文化建構(gòu)。例如這段選文，闡說(shuō)了廢墟獨(dú)特的歷史文化價(jià)值，借廢墟表達(dá)了作者作為一個(gè)現(xiàn)代人對(duì)歷史文化的哲理性思考。廢墟是光榮的隕滅；廢墟是代表昨天的歷史課本，是更新營(yíng)造的起點(diǎn)，是進(jìn)化的長(zhǎng)鏈；廢墟具有自己獨(dú)特的美，形式的美與皈依大地的內(nèi)涵之美。從言語(yǔ)層面來(lái)說(shuō)，作者的語(yǔ)言表達(dá)重視排比句式的修辭效果，“廢墟是……”的反復(fù)出現(xiàn)，把情思的抒發(fā)和哲理的思考表達(dá)得暢達(dá)淋漓；從文本層面看，該文無(wú)論從相對(duì)完整的段落，還是文本整體，都呈現(xiàn)出一種大開大合，收放自如的風(fēng)格：起句“我詛咒廢墟,我又寄情廢墟”起點(diǎn)高遠(yuǎn)，表達(dá)了一種歷史辨證的審美眼光，統(tǒng)領(lǐng)下面的段落，接下來(lái)的一段寫“詛咒”的原因是“廢墟吞沒了我的企盼,我的記憶”，緊接著一轉(zhuǎn)，寫“寄情廢墟”，用一連串的排比句，寫廢墟的文化歷史價(jià)值、審美價(jià)值，前后呼應(yīng)，情思貫通；從文化建構(gòu)的層面，這段選文透過具有豐富內(nèi)蘊(yùn)的語(yǔ)言表層，傳達(dá)出寫作者的主體歷史眼光和審美情懷，具有強(qiáng)烈的文化感召力。（2）解答提示：①教學(xué)過程的設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際。②把教學(xué)重點(diǎn)定位于“百草園”很恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，節(jié)奏緊湊。③采用“以情境體驗(yàn)”為中心的教學(xué)方法，所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)想象百草園美景、動(dòng)手演示捕鳥過程、模仿表演私塾先生、口頭作文、書面作文等一系列教學(xué)活動(dòng)，符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)過程生趣盎然。④把語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有效地融合進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)中，并體現(xiàn)了閱讀、寫作、口語(yǔ)、知識(shí)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)。10
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