中學語文教學語言研究二稿-資料下載頁
2025-04-06 06:10本頁面
【正文】 時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中，有的教師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文課堂教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神?？蓪W生可能認為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學生有這種認識又未嘗不可呢？再如，教學《我的叔叔于勒》時，小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當就可以了，何必追求一致呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花，真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力。②、利用農(nóng)村學生的生活體驗，強調(diào)學生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力農(nóng)村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發(fā)散思維，聯(lián)想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設(shè)性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學生的創(chuàng)造性思維能力自然就會培養(yǎng)起來。③、開展多種形式的語文活動，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農(nóng)村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力?？傊艺J為只有在語文課堂中充分調(diào)動學生的積極性，增強課堂語文教學趣味性，積極與學生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使教師在語文課堂教學中與學生真正達到乳水交融的境界，那么你的語文課堂教學也就初具藝術(shù)魅力，那么你的課堂教學語言也初登大雅之堂了，這樣的一堂課才能稱得上是一堂有吸引力的語文課了，這樣的老師也才能得到學生的真正認可了。美國著名的教育心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J為，語文教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿語文課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩！《中國中小學教育科研》主編：李旭光、王新舉，北京郵電大學出版社2001年《蘆溪縣素質(zhì)教育集》主編：邱水根 蘆溪縣教育局 2001年5
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