【文章內(nèi)容簡介】 的功能。語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的（載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）2．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能 力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究 和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展 語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的 情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2）寫字對學生的身心 發(fā)展有積極影響。3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）2．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為 會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的 認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。（古代閱讀教學主要經(jīng)驗有： 熟讀成誦； 學思結(jié)合； 博覽群書。）？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者 要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。）（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備 的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維 能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。建國以后特別是 1978 年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結(jié)合的訓 練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和 抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現(xiàn)訓練項目的可操作化。教師應(yīng)如何幫助學生積累進行人際交往的經(jīng)驗？ 一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活 動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學寫各類實用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機確定單項的人 際交往活動，讓學生寫作文。為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可 能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來 進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們 開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世 界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思 想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確 定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信 息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。小學作文教學如何開發(fā)學生創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通 性、獨創(chuàng)性等）首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學 生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學 著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維 能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各 個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體 裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我 修改或互改。）在中年級采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀察作文的形式來發(fā)展其語言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī) 律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要 教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu) 的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務(wù)，教會 他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和 真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比 較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段” 的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。1．口語交際能力的含義?？谡Z交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn) 了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。2．口語交際教學的作用。有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求； 有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。1．綜合性學習的含義。綜合性學習是帶有綜合性質(zhì)的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主 性”“群體性”和“探究性”的學習。、2．英、法、美、新、日等國開設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處？ 這些國家開設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價值取向 和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的主動探究和團 結(jié)合作，強調(diào)學習和生活的密切結(jié)合。語文綜合性學習的主要任務(wù)。綜合性學習的主要任務(wù)包括兩方面內(nèi)容： 培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精 神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。第一，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。首先是要培養(yǎng)學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意 識的培養(yǎng)。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學 生以個人或小組為單位，通過課內(nèi)外閱讀和觀察、調(diào)查，收集資料，并綜合運用語文知識和 能力來分析、解決問題。其二是培養(yǎng)學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養(yǎng)學生 合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。其三是培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養(yǎng)學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要恰當?shù)靥幚硇畔⒑屠眯?息，培養(yǎng)初步具備搜集、處理信息的能力。第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括： 增強思想教育的形象性； 增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。1．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利 用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？ 學生參與提出目標； 學生自己制定各種思考策略和學習策略； 學生積極參與與他人的合 作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。3．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是 否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙 作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生 知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措 施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價 的分析與處理。如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功 能？ 語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生 語文學習的發(fā)展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達 到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程 設(shè)計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教 學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。同時提倡讓學生家長積極參與 評價活動。1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其 中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。2．語文教學研究的主要內(nèi)容。教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的 發(fā)展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學理念發(fā)展帶來的新課題； 語文教學理論研究中的空白點； 語文教學實踐中的困 惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發(fā)現(xiàn)的問題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題；從招標課 題中獲取選題。，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。？ 《四季》教學案例 上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說： “上節(jié)課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個畫展好嗎？”學生 們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己 的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節(jié)，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔 向自己喜歡的季節(jié)的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經(jīng)做 完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講： “我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有 因為他最后完成而放棄鼓勵。“哪個同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學生。每個學生說完，老師都送上 一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚?！澳阏f話聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說： “同學們的畫好，而且說的話清楚。要是 我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好?。☆D了片刻，” 老師又說： “我們繼續(xù)學習《四季》 這篇課文?！?學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得 怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即 引導學生： “能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評?！澳泱w會到他的喜愛的感情了 嗎？”有學生說： “體會到了?！崩蠋熃又鴨枺?“你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把 自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問： “你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。老師又說道： “同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說： “我 想自己讀?！庇械恼f： “我們小組可以分季節(jié)讀。“我們想表演。” ”于是，學生們又用自己喜 歡的方式讀起來。老師問： “誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀 起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰(zhàn)。“能！”同學們不約而同地回答。“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒?！崩蠋燑c擊鼠標，屏幕上出現(xiàn)了春天畫面 的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上 畫下了小話筒?！白x課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什 么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。“我發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)寫一個季節(jié)?！?似乎啟發(fā)了其他學生的發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫了草芽。老師引導著： ” “夏天寫??”、“你 還發(fā)現(xiàn)什么？”學生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個圈子。老師說： “請女同學讀每小節(jié)的第一行，男同學讀后兩行。” 學生們邊讀邊思考著?！拔野l(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的?！?“谷穗呢？” “彎彎?！睂W生異口同聲地回答?？磥?，學生們對課文的語言已經(jīng)有所領(lǐng)悟了。“雪人不一樣，他大肚子一挺?！崩蠋熝a充道： “是的。這幾句都寫他們怎么樣？” “我發(fā)現(xiàn)都寫了‘他??說’。有學生回答?！?老師說： “對！很好?！?又有學生說： “我還發(fā)現(xiàn)第三行都有‘我是’。” 老師滿意地說： “對，寫出了是什么季節(jié)。同學們的發(fā)現(xiàn)真多?！?接著，老師問： “你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫?！?學生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學早已高高地舉起了手： “落葉飄飄，他對大地說： ‘我是秋天。”教室里響起了掌 ’ 聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。又有同學說： “西瓜圓圓，他對青蛙說： ‘我是夏天?！?’ ?? 老師分別請創(chuàng)作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道。快下課了，老師說： “老師送給每個同學的書