【文章內(nèi)容簡介】 4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。2010年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。2010年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動等。最終成果：論文集。案例集。小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算分項(xiàng)費(fèi)用預(yù)算 費(fèi)用項(xiàng)目 查閱復(fù)印文獻(xiàn) 上 機(jī) 費(fèi) 差 旅 費(fèi)第二篇：任務(wù)型教學(xué)研究滿意答案好評率：100%牛津高中英語“任務(wù)型”教學(xué)法之實(shí)踐研究常熟市梅李中學(xué)英語組一、課題研究的背景縱觀中國的英語教學(xué)，由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語的授課方式基本上是以教材為中心，以教師為中心，大部分老師將外語教學(xué)理解成僅僅是知識和技能的傳授和訓(xùn)練，而忽視了對思維的訓(xùn)練，對審美情趣的熏陶，對自然和社會知識的擴(kuò)展，對合作能力的培養(yǎng)，對情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師花了大量的時(shí)間和精力去備課、查閱資料、準(zhǔn)備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的更累。隨著這種陳舊的教學(xué)模式的繼續(xù)，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣大為減弱，乃至厭惡，更不用說是學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教與學(xué)的矛盾越來越突出。新制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為解決教與學(xué)的矛盾指明了方向。它的基本理念就是要重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；要提供多種選擇，以適應(yīng)個(gè)性需要；要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；要關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；要完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，需要學(xué)科教師在課堂教學(xué)改革中進(jìn)一步更新觀念，改革課堂教學(xué)模式，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。05年秋季實(shí)施的牛津高中英語教材無疑是全面落實(shí)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好教材，但對于擅長傳統(tǒng)教學(xué)的廣大老師來說是一種挑戰(zhàn)，有困難，有困惑，怎樣用新課程的理念革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變是擺在一線老師面前急需要解決的課題。英語是人與人之間獲得和交換信息的一種工具。根據(jù)本校情況，學(xué)生聽說能力低下，整體素質(zhì)差，“啞巴英語”現(xiàn)象極為普遍。二、概念的界定任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，它把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。三、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)（一）課題研究的假設(shè)任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Language Teaching OR TaskbasedInstruction,TBLT OR報(bào)TBI)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動機(jī)或動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)途徑。研究假設(shè)：將英語學(xué)科內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和應(yīng)試能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而深化教育教學(xué)改革。（二）理論依據(jù)第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。另一位值得一提的人物是Jane Willis。她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后獲得BEN WARREN國際圖書獎。Jane Willis 認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個(gè)任務(wù)而在活動中以交流為目的（“with some kind of munication purpose”）真實(shí)的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。而這種活動需要學(xué)生參與到“reading , listening or reviewing” 之中。那么什么是任務(wù)呢？ 紐南（David Nunan，1989）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個(gè)方面：任務(wù)目標(biāo)構(gòu)成任務(wù)的輸入材料給予輸入材料的各項(xiàng)活動、4 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。Skehan（1998）對任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù)重是學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。外語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。感性一點(diǎn)的定義時(shí)，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其發(fā)生的活動。浙江大學(xué)外國語學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡而言之，就是做事。在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)這種語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。四、課題研究目標(biāo)通過對文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，確立正確的任務(wù)型教學(xué)觀念。探索出不同課型的任務(wù)型教學(xué)的基本模式，提高課堂教學(xué)效率。通過對學(xué)生實(shí)際情況和完成任務(wù)的情況分析，探索提高任務(wù)完成率的條件和有效方法。建立與任務(wù)型教學(xué)相配套的新的評價(jià)方法。五、研究的主要內(nèi)容和措施任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等要素研究（文獻(xiàn)研究法）課題研究是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工作，需要研究者投入大量的時(shí)間和精力研究任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特征、條件、意義等。我們將課題組活動和教研組活動相結(jié)合。原則上，每周進(jìn)行一次理論學(xué)習(xí)，自學(xué)與研討相結(jié)合，定內(nèi)容定主講人。并充分運(yùn)用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，努力使理論學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。轉(zhuǎn)變課題組的全體教師教育觀念。努力跨越狹隘的學(xué)科界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。擯棄了將外語教學(xué)理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓(xùn)練，對思維訓(xùn)練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴(kuò)展、對合作能力的培養(yǎng)、對情感體驗(yàn)置于不顧的傳統(tǒng)作法