【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新 的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛檎Z文教師，我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的語文教材的特點，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。二、課題現(xiàn)狀?！按笳Z文”教學(xué)觀認(rèn)為，語文作為母語教學(xué)，有著得天獨厚的語言實踐環(huán)境與土壤。長久以來，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語文”，其實，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進(jìn)行堅持不懈地研究，并形成分散識字與集中識字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊?dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，對識字及識字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實施以來，崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。但尚無一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來進(jìn)行識字教學(xué)，從而論證生活語文化、語文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語文多元化識字教學(xué)研究》。三、課題研究實施目標(biāo)。能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字難點和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地識字方法。能激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識字教學(xué)生活化的方法。四、理論依據(jù)。蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。陶行之教育思想。皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。五、課題研究的目標(biāo)。通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動積累、調(diào)動情感、體驗合作、參與實踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識的創(chuàng)新的自信心。六、課題研究的主要內(nèi)容。課堂內(nèi)識字。生活中識字?；顒又凶R字。體驗識字成功。第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究小學(xué)低年級如何進(jìn)行識字教學(xué)汊?。簞⒈拘阈W(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文會打下堅實的基礎(chǔ)。反正會給學(xué)生帶來一些障礙。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會：一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。二、運用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動中記。三、制作識字的卡片。在我們的印象中，小學(xué)時的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！庇谑?，在生字教學(xué)時，我采用讓學(xué)生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動?！比缃?，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實?！靶“酝酢睂W(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。結(jié) 論通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過識字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且實現(xiàn)了識字教學(xué)的情趣化，使識字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！钡谒钠盒W(xué)語文低年級識字教學(xué)研究小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識量和知識難度越來越大。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學(xué)任務(wù)完成實屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學(xué)的講解無法突破的現(xiàn)象。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進(jìn)程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。長久以來，教師在課堂教學(xué)中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到學(xué)生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)有很大關(guān)系。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。一、對語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在低年級識字教學(xué)中都存在著“輕”、“重”失衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生不良習(xí)慣（亂寫亂畫、錯字連篇、筆畫混亂等）的形成。因此，分析目前低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎(chǔ)性作用。（一）注重說而忽視寫經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行識字指導(dǎo)。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。在低年級識字教學(xué)中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時間大大減少，有時學(xué)生動筆的機(jī)會全都被教師占用，練習(xí)時間不夠，目標(biāo)無法達(dá)成。其次，在課堂教學(xué)中，教師更多注重學(xué)生應(yīng)用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學(xué)生識字的重要性。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機(jī)會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。（二）注重量而忽視質(zhì)在識字作業(yè)的布置上，有很多教師總認(rèn)為量越多越能鍛煉學(xué)生，殊不知他們卻忽視了對學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學(xué)。（三）注重對而忽視好有的教師在教學(xué)中只