【文章內(nèi)容簡介】 于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？ 轉變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據(jù)馬克思主義個性心理學原理和系統(tǒng)論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據(jù)小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練形式以及訓練方法。2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結構的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規(guī)律。4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據(jù)是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。5．在小學作文教學中應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。．概略總結建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現(xiàn)訓練項目的可操作化。構建科學的作文教學序列要構建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語文教學研究設計包括基本環(huán)節(jié)語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。語文教學研究常用的方法主要有語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學調(diào)查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式?？紤]問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關系。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結構正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結構完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。．結合實際理解口語交際教學的主要教學策略?？谡Z交際教學策略主要體現(xiàn)在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面?？谡Z交際的教材結構采用課本和輔助教材相結合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。8．國外口語交際教學策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結合社團活動，組織綜合性學習。11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發(fā)展性功能，認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展。13．如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。14．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可