【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 用。案例：《勸說(shuō)》（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學(xué)校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒(méi)有關(guān)水龍頭。（讓學(xué)生表演）情境1：李玲：喂，你怎么這么沒(méi)有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說(shuō)）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說(shuō)）李玲：快去關(guān)了，一會(huì)被老師看到就麻煩了。（催促地說(shuō)）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？ 王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺(jué)得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認(rèn)為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國(guó)西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。王欣：哇，有這么嚴(yán)重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點(diǎn)把水龍頭關(guān)了。師：同學(xué)們，看完表演，你們認(rèn)為為什么楊茵能勸說(shuō)王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。生2：楊茵表達(dá)的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達(dá)方式也比較恰當(dāng)。（在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生明確了這幾個(gè)要點(diǎn)）這是筆者在中華小學(xué)三年級(jí)二班進(jìn)行的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)?！闭莆照f(shuō)話的技巧在人們進(jìn)行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。 ，變成說(shuō)話教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽(tīng)話說(shuō)話”訓(xùn)練改成“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念的實(shí)踐性的進(jìn)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有弄清楚“聽(tīng)話說(shuō)話”與“口語(yǔ)交際”的區(qū)別，直接把“口語(yǔ)交際”課上成了“聽(tīng)話說(shuō)話”課。表31“口語(yǔ)交際”與“聽(tīng)話說(shuō)話”的區(qū)別口語(yǔ)交際 聽(tīng)話說(shuō)話 言語(yǔ)目的 有明確的目的，雙向或多向的言語(yǔ)交際活動(dòng) 沒(méi)有交際目的，單向的口頭言語(yǔ)活動(dòng) 言語(yǔ)的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無(wú)法科學(xué)的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化言語(yǔ)的價(jià)值取向 與真實(shí)的生活情境緊密相連，訓(xùn)練效果要落實(shí)到具體的交往行為中，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性 一種單純的言語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)用性較差言語(yǔ)訓(xùn)練的要求 要求有交際動(dòng)機(jī)、對(duì)象、情境、手段（如態(tài)勢(shì)語(yǔ)）等因素 用詞準(zhǔn)確、句子連貫、符合語(yǔ)法規(guī)則 案例：《小導(dǎo)游》師：同學(xué)們，這個(gè)假期老師去了一個(gè)美麗的地方——廈門(mén)。（教師開(kāi)始介紹廈門(mén)的景點(diǎn)）師：你們認(rèn)為這個(gè)地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。師：有機(jī)會(huì)大家可以在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？生：介紹景物、當(dāng)導(dǎo)游。師：同學(xué)們也一定去過(guò)某一個(gè)有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當(dāng)一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點(diǎn)。（同學(xué)以小組的形式開(kāi)始演習(xí)）師：哪一位同學(xué)愿意上來(lái)給大家介紹呢？（同學(xué)們都踴躍參加，幾個(gè)同學(xué)依次介紹）這是筆者在三年級(jí)二班進(jìn)行的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程，這次教學(xué)過(guò)程雖然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境——小導(dǎo)游，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程只是在進(jìn)行“聽(tīng)話說(shuō)話”的訓(xùn)練，沒(méi)有體現(xiàn)口語(yǔ)交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點(diǎn)的優(yōu)美，還有解答游客的疑問(wèn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個(gè)角色，加入對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。，交際能力不能提高 我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際就是在專門(mén)創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場(chǎng)景下，交際雙方通過(guò)言語(yǔ)互動(dòng)來(lái)傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情等。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡(jiǎn)單的重復(fù)生活，這根本不能達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目的。李明潔老師在《進(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際及其特點(diǎn)》一文中就指出：“我們不可以把日?？谡Z(yǔ)原封不動(dòng)地搬到課堂里來(lái)，因?yàn)檫M(jìn)入教學(xué)的口語(yǔ)交際應(yīng)該有所限定的，其特點(diǎn)應(yīng)該是具有教學(xué)意義的。案例：《打電話》 師：同學(xué)們，你們?cè)诩依镉惺裁春猛娴耐婢呋蛘呖蓯?ài)的小動(dòng)物呢？可以說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（同學(xué)們開(kāi)始說(shuō)）師：同學(xué)們說(shuō)得真好呀！我也好想看看你們說(shuō)的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。師：那么，哪個(gè)朋友愿意邀請(qǐng)我去家里看一看呢？你們要怎么邀請(qǐng)我呢？（在師生互動(dòng)交流中總結(jié)出通過(guò)打電話來(lái)邀請(qǐng)）師：同學(xué)們說(shuō)得很好，那么你們?cè)诖螂娫捬?qǐng)我的時(shí)候，你們要告訴我什么呢？（同學(xué)們明確：時(shí)間、地點(diǎn)、干什么）師：很好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)打電話邀請(qǐng)了。那么，同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始邀請(qǐng)，看看誰(shuí)能把林老師邀請(qǐng)去他家。（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組，一個(gè)扮演林老師，一個(gè)扮演邀請(qǐng)者）師：很好，有沒(méi)有哪組同學(xué)愿意表演給大家看呢？（同學(xué)們都踴躍的參與）這是中華小學(xué)一年級(jí)五班的林靜老師的教學(xué)過(guò)程，這一節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學(xué)效果不錯(cuò)，但是從實(shí)際意義來(lái)講，這節(jié)課學(xué)生們沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)的口語(yǔ)交際收獲，只是簡(jiǎn)單的教學(xué)生學(xué)打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個(gè)同學(xué)很早就學(xué)會(huì)了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡(jiǎn)單的重復(fù)，根本不能達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，學(xué)生也不能收獲到實(shí)質(zhì)的口語(yǔ)交際能力。王漫在《論口語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)際性”》一文中指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)，如果只是對(duì)街談巷議、家長(zhǎng)里短的模擬，借此體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學(xué)生口語(yǔ)能力的真正發(fā)展?！币虼耍處熢谶M(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實(shí)際的教學(xué)意義，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的事情。很多教師都將口語(yǔ)交際教學(xué)效果差的原因歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：一是沒(méi)有時(shí)間單獨(dú)安排口語(yǔ)交際課；二是沒(méi)有具體的口語(yǔ)交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。教師存在的誤區(qū)就是將口語(yǔ)交際教學(xué)獨(dú)立出來(lái)，沒(méi)有與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐整合起來(lái)，其實(shí)，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練可以在生活中、教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，這就需要教師加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)。 課堂提問(wèn)是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方式之一，通過(guò)提問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考，并給學(xué)生和教師提供交流的機(jī)會(huì)。很多教師在教學(xué)中為了達(dá)到活躍課堂的氣氛，對(duì)學(xué)生不斷的發(fā)出問(wèn)題，使教學(xué)效果低下，也沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的目的。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)交流的重要方式，教師可以通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是，教師也要合理的設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，不要讓課堂提問(wèn)成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問(wèn)分為三個(gè)部分：一是低層次的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)這類問(wèn)題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并能有條理的表達(dá)出來(lái)；二是高層次的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)這類問(wèn)題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，并加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的說(shuō)服力；三是發(fā)散性問(wèn)題，這類問(wèn)題的主觀性很強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)這類問(wèn)題就要求學(xué)生具體更強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力，且這類問(wèn)題的答案多種多樣，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，也可以就自己的觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)辯，更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性?？傊?，教師應(yīng)該有效利用課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語(yǔ)交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際平臺(tái)。案例：《小木偶的故事》師：同學(xué)們，在講課之前，我們先來(lái)看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)看一下這幅圖，你從圖中看到了一個(gè)什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學(xué)生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來(lái)）師：同學(xué)們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。師：那請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本54頁(yè)，認(rèn)真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學(xué)四年級(jí)二班的張英老師的教學(xué)過(guò)程，張老師用看圖說(shuō)話來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望和求知的欲望。在編故事的過(guò)程中，同學(xué)們因?yàn)榭捶ú煌?，在課堂上形成了小小的爭(zhēng)辯，這也在潛意識(shí)當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。案例：《小木偶的故事》師：同學(xué)們，這個(gè)故事有趣嗎？ 生：有。師：那么有沒(méi)有同學(xué)愿意來(lái)扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。（生紛紛舉手，教師安排好個(gè)個(gè)角色）課本劇表演也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法，學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)習(xí)文中的表達(dá)技巧，慢慢的就會(huì)將這些技巧消化吸收，到運(yùn)用的時(shí)候就能脫口而出了。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學(xué)生表演說(shuō)，借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中提到：“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！蔽覀兌贾?，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識(shí)，模擬再多的交際的情境，都不如學(xué)生在社會(huì)中親自體會(huì)一次實(shí)踐學(xué)到的交際能力有效。案例：《買(mǎi)文具》師：同學(xué)們，你們?cè)诩矣袥](méi)有獨(dú)自一人去幫忙父母買(mǎi)東西呢？（學(xué)生紛紛舉手）師：看來(lái)我們班的學(xué)生都是懂事的孩子，都能自己買(mǎi)東西，也能幫父母不少忙。同學(xué)們可不要小看買(mǎi)東西，這里面可有很多學(xué)問(wèn)了。會(huì)選、會(huì)說(shuō)才能買(mǎi)到滿意的商品，大家都很了不起。師：（在課桌上擺出準(zhǔn)備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學(xué)們，這些是什么呢？ 生：文具。師：好，現(xiàn)在，我就是我們學(xué)校文具店的售貨員了，你們有什么需要買(mǎi)的嗎？（同學(xué)們都積極挑選文具）這是中華小學(xué)二年級(jí)三班的王穎老師的教學(xué)過(guò)程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的購(gòu)買(mǎi)興趣，學(xué)生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購(gòu)買(mǎi)，學(xué)生在挑選的時(shí)候也只是問(wèn)了價(jià)錢(qián)，然后就算購(gòu)買(mǎi)完成，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的根本沒(méi)有達(dá)到。購(gòu)買(mǎi)東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購(gòu)買(mǎi)中真的有很多學(xué)問(wèn)，也是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效方法之一，教師可以組織學(xué)生到學(xué)校附近的文具店、水果店、超市實(shí)際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們?cè)谫?gòu)買(mǎi)過(guò)程中多與學(xué)生溝通，以達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言組織以及應(yīng)變的能力。 語(yǔ)口語(yǔ)交際是一種雙向的社會(huì)活動(dòng)。它以人類的語(yǔ)言能力為前提，強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境中交際對(duì)象之間的交流與互動(dòng)，是人與人直接進(jìn)行的一種有目的、有實(shí)效的語(yǔ)言溝通?？谡Z(yǔ)交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，口語(yǔ)交際的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，能夠傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行人家溝通和社會(huì)交往。張志公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫(xiě)下來(lái)就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂、拖沓累贅；口語(yǔ)上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫(xiě)下來(lái)就不會(huì)顛三倒四，矛盾百出。”因此，口語(yǔ)表達(dá)能力是寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在教學(xué)中是必不可少的。小學(xué)階段的學(xué)生，是積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的良好時(shí)期，在學(xué)生的語(yǔ)言關(guān)鍵期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)起到事半功倍的效果。且小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習(xí)慣用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，來(lái)規(guī)范他們的口語(yǔ)表達(dá)。良好的口語(yǔ)交際能力，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語(yǔ)交際能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；良好的口語(yǔ)交際能力，有助于學(xué)生與他人的交往，提高學(xué)生的表達(dá)自信心；良好的口語(yǔ)交際能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語(yǔ)交際能力在社會(huì)生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得尤其重要。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的情況很不理想，有的教師直接不上口語(yǔ)交際課；有的教師只是為了完成任務(wù)的進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)；有的教師雖然很認(rèn)真的進(jìn)行口語(yǔ)交際課，但是教學(xué)效果卻不好，學(xué)生的積極性差。因此，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究還需要不斷深入。本文對(duì)怎樣進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行整理和分析，希望能對(duì)教師在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效口語(yǔ)交際教內(nèi)容的時(shí)候有參考價(jià)值，主要目的在于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此，本研究具有實(shí)踐意義和理論參考價(jià)值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，所以，在對(duì)怎樣進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際教學(xué)的分析和整理上勢(shì)必存在很多不足，要怎樣進(jìn)一步完善口語(yǔ)交際的有效進(jìn)行還需要進(jìn)一步研究。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究洛陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校張潤(rùn)修本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義一、研究的理論實(shí)踐意義美國(guó)心理學(xué)家阿爾波認(rèn)為語(yǔ)言從模仿得來(lái)言語(yǔ)的習(xí)得仰賴于一種特殊模式的接觸只不過(guò)是聯(lián)想式模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童易于模仿從言語(yǔ)模仿中促使口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的語(yǔ)言是一種信號(hào)不僅是人們交際的手段改造和適應(yīng)環(huán)境的手段其本身也是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象他對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程和心理活動(dòng)帶來(lái)一定的影響起一定的作用。另外語(yǔ)言對(duì)兒童認(rèn)識(shí)世界起“構(gòu)建作用”兒童靠語(yǔ)言把握事物存在的本身。促使對(duì)空間認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。由此可見(jiàn)語(yǔ)言是兒童認(rèn)識(shí)世界不可缺少的工具兒童的口語(yǔ)交際能力和學(xué)習(xí)能力密不可分?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的交際能力、與人合作的能力以此更深刻的認(rèn)識(shí)社會(huì)、立足社會(huì)所以在基礎(chǔ)教育的啟始階段進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是非常重要的。因此我組課題老師進(jìn)行這項(xiàng)課題的深入研究具有十分明確的目的和很大的現(xiàn)實(shí)意義。1通過(guò)探索口語(yǔ)交際課堂有效的途徑初步構(gòu)建小學(xué)低段口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。2通過(guò)課題研究提高我組成員的教育理論水平和研究能力活躍我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的研究并逐步形成特色。3通過(guò)課題研究促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變力使學(xué)生具有日常交際的基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)是口語(yǔ)交際的三大能力。有了這三大能力學(xué)生才能文明和諧地進(jìn)行人際交流。第四學(xué)段加強(qiáng)了對(duì)三大能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在此課題的運(yùn)作下逐漸提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力從而對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的興趣他們的潛能會(huì)充分發(fā)掘出來(lái)綜合能力大大提高。具體內(nèi)容如下研究的內(nèi)容 學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語(yǔ)交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際是一種行為也是一種能力。在教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生有一定的說(shuō)話能力、學(xué)習(xí)興趣以外還要注意學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。、高效我們需要提高學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性解除學(xué)生心中的顧慮需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境讓學(xué)生在提供口語(yǔ)交際材料的課堂中活躍思維豐富語(yǔ)言需要形成雙向互動(dòng)使學(xué)生能夠從中學(xué)到一些交