【文章內(nèi)容簡介】 用。案例：《勸說》（創(chuàng)設(shè)情境）一天，在學校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關(guān)水龍頭。（讓學生表演）情境1：李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關(guān)水龍頭。（生氣地說）王欣：關(guān)你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關(guān)了，一會被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關(guān)，你既然這么有公德，那你就自己去關(guān)唄。情境2：楊茵：王欣，你怎么忘記關(guān)水龍頭了呢？ 王欣：關(guān)你什么事，你也管得太多了吧。楊茵：這是不關(guān)我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。王欣：哇，有這么嚴重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點把水龍頭關(guān)了。師：同學們，看完表演，你們認為為什么楊茵能勸說王欣關(guān)了水龍頭，而李玲不能呢？生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。生2：楊茵表達的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達方式也比較恰當。（在老師的點撥下，學生明確了這幾個要點）這是筆者在中華小學三年級二班進行的口語交際教學過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國?！闭莆照f話的技巧在人們進行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進行口語交際教學的時候應(yīng)該注重學生交際能力的培養(yǎng)。 ，變成說話教學《語文課程標準》將“聽話說話”訓練改成“口語交際”訓練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學理念的實踐性的進展。但是在實際教學中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。表31“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別口語交際 聽話說話 言語目的 有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動 沒有交際目的，單向的口頭言語活動 言語的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無法科學的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化言語的價值取向 與真實的生活情境緊密相連，訓練效果要落實到具體的交往行為中，強調(diào)實用性 一種單純的言語訓練，實用性較差言語訓練的要求 要求有交際動機、對象、情境、手段（如態(tài)勢語）等因素 用詞準確、句子連貫、符合語法規(guī)則 案例：《小導(dǎo)游》師：同學們，這個假期老師去了一個美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點）師：你們認為這個地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。師：有機會大家可以在家長的帶領(lǐng)下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？生：介紹景物、當導(dǎo)游。師：同學們也一定去過某一個有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當一次導(dǎo)游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點。（同學以小組的形式開始演習）師：哪一位同學愿意上來給大家介紹呢？（同學們都踴躍參加，幾個同學依次介紹）這是筆者在三年級二班進行的口語交際教學過程，這次教學過程雖然創(chuàng)設(shè)了一個好的情境——小導(dǎo)游，但是整個教學過程只是在進行“聽話說話”的訓練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導(dǎo)游的任務(wù)不僅是介紹景點的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學過程中，應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)游和游客兩個角色，加入對話，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學的教學目標。，交際能力不能提高 我們都知道，語文教學中的口語交際就是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情等。但是，在實際教學中，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境只是簡單的重復(fù)生活，這根本不能達到口語交際的教學目的。李明潔老師在《進入教學的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學的口語交際應(yīng)該有所限定的，其特點應(yīng)該是具有教學意義的。案例：《打電話》 師：同學們，你們在家里有什么好玩的玩具或者可愛的小動物呢？可以說給大家聽聽嗎？（同學們開始說）師：同學們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。師：那么，哪個朋友愿意邀請我去家里看一看呢？你們要怎么邀請我呢？（在師生互動交流中總結(jié)出通過打電話來邀請）師：同學們說得很好，那么你們在打電話邀請我的時候，你們要告訴我什么呢？（同學們明確：時間、地點、干什么）師：很好，同學們都學會打電話邀請了。那么，同學們現(xiàn)在開始邀請，看看誰能把林老師邀請去他家。（創(chuàng)設(shè)情境：林老師在家里看電視。每兩個同學一組，一個扮演林老師，一個扮演邀請者）師：很好，有沒有哪組同學愿意表演給大家看呢？（同學們都踴躍的參與）這是中華小學一年級五班的林靜老師的教學過程，這一節(jié)課學生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學效果不錯，但是從實際意義來講，這節(jié)課學生們沒有什么實質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學生學打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個同學很早就學會了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復(fù)，根本不能達到口語交際訓練的目的，學生也不能收獲到實質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學的“實際性”》一文中指出：“口語交際教學，如果只是對街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學生口語能力的真正發(fā)展?！币虼?，教師在進行口語交際教學的時候，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有實際的教學意義，而不是簡單的重復(fù)學生已經(jīng)會了的事情。很多教師都將口語交際教學效果差的原因歸結(jié)于以下幾點：一是沒有時間單獨安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應(yīng)該“教什么”和“怎么教”。教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學獨立出來，沒有與閱讀教學、作文教學、社會實踐整合起來，其實，口語交際的訓練可以在生活中、教學中的每一個環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強課程資源的開發(fā)與利用意識。 課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思考，并給學生和教師提供交流的機會。很多教師在教學中為了達到活躍課堂的氣氛，對學生不斷的發(fā)出問題，使教學效果低下，也沒有達到口語交際能力訓練的目的。課堂提問是師生互動交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學生的口語表達能力，但是，教師也要合理的設(shè)計口語交際訓練目標，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個部分：一是低層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對內(nèi)容的理解，并能有條理的表達出來；二是高層次的問題，教師設(shè)計這類問題應(yīng)該注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，并加強學生口語表達的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強，教師設(shè)計這類問題就要求學生具體更強的言語表達能力，且這類問題的答案多種多樣，學生可以相互補充，也可以就自己的觀點展開爭辯，更強調(diào)互動性?？傊處煈?yīng)該有效利用課堂提問來進行學生口語交際的訓練。小學語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應(yīng)該加以利用，給學生創(chuàng)設(shè)交際平臺。案例：《小木偶的故事》師：同學們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）師：同學們，請仔細看一下這幅圖，你從圖中看到了一個什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）師：同學們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。師：那請同學們翻開課本54頁，認真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學四年級二班的張英老師的教學過程，張老師用看圖說話來進行導(dǎo)入，激發(fā)了學生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學們因為看法不同，在課堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識當中訓練學生的口語表達能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學生看圖說話，這不僅能激發(fā)學生學習課文的興趣，也可以培養(yǎng)學生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》師：同學們，這個故事有趣嗎？ 生：有。師：那么有沒有同學愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。（生紛紛舉手，教師安排好個個角色）課本劇表演也是訓練學生口語交際能力的有效方法，學生在表演的過程中，學習文中的表達技巧，慢慢的就會將這些技巧消化吸收，到運用的時候就能脫口而出了。因此，教師在進行教學的時候，應(yīng)該借助課文中的角色，讓學生表演說，借此來訓練學生的口語交際能力。陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學來終覺淺，要知此事須躬行?！蔽覀兌贾?，實踐是檢驗真理的唯一標準，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識，模擬再多的交際的情境，都不如學生在社會中親自體會一次實踐學到的交際能力有效。案例：《買文具》師：同學們，你們在家有沒有獨自一人去幫忙父母買東西呢？（學生紛紛舉手）師：看來我們班的學生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學們可不要小看買東西，這里面可有很多學問了。會選、會說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。師：（在課桌上擺出準備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學們，這些是什么呢？ 生：文具。師：好，現(xiàn)在，我就是我們學校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學們都積極挑選文具）這是中華小學二年級三班的王穎老師的教學過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設(shè)真實的情境調(diào)動了學生的購買興趣，學生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購買，學生在挑選的時候也只是問了價錢，然后就算購買完成，口語交際訓練的目的根本沒有達到。購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學問，也是提高學生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學生到學校附近的文具店、水果店、超市實際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們在購買過程中多與學生溝通，以達到提高學生口語表達、語言組織以及應(yīng)變的能力。 語口語交際是一種雙向的社會活動。它以人類的語言能力為前提，強調(diào)實際情境中交際對象之間的交流與互動，是人與人直接進行的一種有目的、有實效的語言溝通。口語交際能力是小學生應(yīng)具備的基本能力之一，口語交際的教學目的就是要培養(yǎng)小學生在各種交際活動中，能夠傾聽、表達和交流，初步學會有效地進行人家溝通和社會交往。張志公曾經(jīng)說過：“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。”因此，口語表達能力是寫作能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的口語表達能力在教學中是必不可少的。小學階段的學生，是積累語言、領(lǐng)悟語言、運用語言的良好時期，在學生的語言關(guān)鍵期進行語言訓練，會起到事半功倍的效果。且小學階段的學生雖然已經(jīng)有了一定的口語交際基礎(chǔ)，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習慣用簡單的語句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對他們進行專門的口語交際訓練，來規(guī)范他們的口語表達。良好的口語交際能力，有助于促進學生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學生的語言表達能力；良好的口語交際能力，有助于學生與他人的交往，提高學生的表達自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語交際能力在社會生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤其重要。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實際教學中落實的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務(wù)的進行口語交際教學；有的教師雖然很認真的進行口語交際課，但是教學效果卻不好，學生的積極性差。因此，對口語交際教學的研究還需要不斷深入。本文對怎樣進行有效的口語交際教學進行整理和分析，希望能對教師在實際教學中，設(shè)計有效口語交際教內(nèi)容的時候有參考價值，主要目的在于提高學生的口語交際能力，因此，本研究具有實踐意義和理論參考價值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學實踐經(jīng)驗的不足，所以，在對怎樣進行有效的口語交際教學的分析和整理上勢必存在很多不足，要怎樣進一步完善口語交際的有效進行還需要進一步研究。第二篇：小學語文口語交際教學研究小學語文口語交際教學研究洛陽市教師進修學校張潤修本課題研究的理論意義和實踐意義一、研究的理論實踐意義美國心理學家阿爾波認為語言從模仿得來言語的習得仰賴于一種特殊模式的接觸只不過是聯(lián)想式模仿學習的結(jié)果。兒童易于模仿從言語模仿中促使口語交際能力的發(fā)展。愛因斯坦說過一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的語言是一種信號不僅是人們交際的手段改造和適應(yīng)環(huán)境的手段其本身也是兒童學習的對象他對兒童的認識過程和心理活動帶來一定的影響起一定的作用。另外語言對兒童認識世界起“構(gòu)建作用”兒童靠語言把握事物存在的本身。促使對空間認知的結(jié)構(gòu)化。由此可見語言是兒童認識世界不可缺少的工具兒童的口語交際能力和學習能力密不可分?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是促使學生形成獨立學習能力、獨立的交際能力、與人合作的能力以此更深刻的認識社會、立足社會所以在基礎(chǔ)教育的啟始階段進行口語交際能力的訓練是非常重要的。因此我組課題老師進行這項課題的深入研究具有十分明確的目的和很大的現(xiàn)實意義。1通過探索口語交際課堂有效的途徑初步構(gòu)建小學低段口語交際課堂教學模式。2通過課題研究提高我組成員的教育理論水平和研究能力活躍我?？谡Z交際教學的研究并逐步形成特色。3通過課題研究促進教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變力使學生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣從而提高學生的綜合素質(zhì)。二、課題研究的內(nèi)容和目標 《語文課程標準》教學建議中指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽、表達和應(yīng)對是口語交際的三大能力。有了這三大能力學生才能文明和諧地進行人際交流。第四學段加強了對三大能力的培養(yǎng)。為了讓學生在此課題的運作下逐漸提高學生口語交際能力從而對學習會產(chǎn)生無窮的興趣他們的潛能會充分發(fā)掘出來綜合能力大大提高。具體內(nèi)容如下研究的內(nèi)容 學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為也是一種能力。在教學中除了要培養(yǎng)學生有一定的說話能力、學習興趣以外還要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。、高效我們需要提高學生參與口語交際的積極性解除學生心中的顧慮需要創(chuàng)設(shè)口語交際情境讓學生在提供口語交際材料的課堂中活躍思維豐富語言需要形成雙向互動使學生能夠從中學到一些交