【文章內(nèi)容簡介】 都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會受到更嚴重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個共同特點：說清“怎樣做”。根據(jù)學生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學中抓住“在日常生活中，你是怎樣進行環(huán)保的”，就會引導學生把話說具體，說清楚。三、優(yōu)化結構，靈活訓練課堂教學不是千篇一律的，教師只有靈活運用教法，把課堂氣氛活起來，才能收到較高的教學效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：㈠、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。只有學生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實際意義的進展。每逢新學年接任新的教學班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點，利用講故事的形式讓學生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過讓學生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強弱直接影響思想表達，情感交流。另外，我還會根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。㈡、教給方法，指導說話教師指導，課前準備學生在上新課之前，若能經(jīng)過預習，那么在堂上學習的時候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點撥便能迎刃而解了。如教學第十一冊積累－《走進音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學生在課前做了準備，在堂上便有話可說了。審清題意，規(guī)范方式對指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當學生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時，讓學生先審題，然后復習《少年閏土》的寫法，再讓學生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進行說話。結果，大部分學生都躍躍欲試，爭相發(fā)言。點面結合，全員說話口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛煉的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結合的辦法擴大說話范圍，如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。引導學生，說話具體口語交際課要培養(yǎng)學生良好的習慣、較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導學生說具體的：在進行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學生提供討論的思路和要求，圍繞“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導，學生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。總之，在口語交際課上，教師要科學安排教學內(nèi)容，想方設法調(diào)動學生的學習積極性，并有針對性地給予指導，才能不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。第四篇：農(nóng)村小學生口語交際農(nóng)村小學生口語交際新的課程標準為新世紀小學語文教學改革指明了前進的方向。它鮮明的時代氣息，不僅表現(xiàn)在教育理念的先進，而由此誕生的全新的課程結構和課程內(nèi)容更是給人耳目一新的感覺?？谡Z交際就是其中之一?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”。口語交際內(nèi)容的編排正是適應了未來時代發(fā)展的需要?？谡Z交際課是指導學生運用口語進行交際實踐，規(guī)范和發(fā)展學生的口頭語言，“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，養(yǎng)成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的主陣地。下面我結合教學實踐，談談農(nóng)村小學口語交際訓練的癥結與對策。癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺。農(nóng)村學生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。對策：農(nóng)村地區(qū)學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。癥結二：學生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”農(nóng)村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。對策：教師要充分利用農(nóng)村學生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓練的內(nèi)容，使學生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里