【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會(huì)受到更嚴(yán)重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個(gè)共同特點(diǎn)：說(shuō)清“怎樣做”。根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)言不具體，沒(méi)深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)清楚。三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來(lái)，才能收到較高的教學(xué)效果。我在口語(yǔ)交際課中，嘗試如下這樣做：㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。只有學(xué)生主動(dòng)、積極地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，這項(xiàng)工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語(yǔ)交際課之前，我都會(huì)抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語(yǔ)交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語(yǔ)交際課的興趣。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。有個(gè)富翁請(qǐng)朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒(méi)到，富翁就說(shuō)：“怎么該來(lái)的還沒(méi)來(lái)啊？”幾個(gè)朋友聽(tīng)后怒氣沖沖地走了。富翁一見(jiàn)，便著急地說(shuō)：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個(gè)人也氣沖沖地離開(kāi)了。大家聽(tīng)完這個(gè)故事，能說(shuō)說(shuō)朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過(guò)讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說(shuō)話，讓朋友誤解了，所以他們都走了?？梢?jiàn)說(shuō)話有多重要，說(shuō)話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。另外，我還會(huì)根據(jù)口語(yǔ)交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。㈡、教給方法，指導(dǎo)說(shuō)話教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。如教學(xué)第十一冊(cè)積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語(yǔ)交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽(tīng)到了哪些聲音？聽(tīng)到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說(shuō)了。審清題意，規(guī)范方式對(duì)指定的口語(yǔ)交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師還要提示說(shuō)話的方式。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫(xiě)法，再讓學(xué)生圍繞“初次見(jiàn)面——相處過(guò)程——印象變化”進(jìn)行說(shuō)話。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。點(diǎn)面結(jié)合，全員說(shuō)話口語(yǔ)交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開(kāi)口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說(shuō)，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說(shuō)話范圍，如讓學(xué)生先說(shuō)，再與同桌或分小組互說(shuō)，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，大家聽(tīng)后再評(píng)說(shuō)。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出新意，說(shuō)出個(gè)性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語(yǔ)交際課才算抓到了實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)話具體口語(yǔ)交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞“為什么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個(gè)主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開(kāi)積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問(wèn)候和祝福時(shí)候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開(kāi)了，思維活躍了，說(shuō)話的空間也大了?？傊?，在口語(yǔ)交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。第四篇：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際新的課程標(biāo)準(zhǔn)為新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向。它鮮明的時(shí)代氣息，不僅表現(xiàn)在教育理念的先進(jìn)，而由此誕生的全新的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容更是給人耳目一新的感覺(jué)?？谡Z(yǔ)交際就是其中之一?！翱谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”?？谡Z(yǔ)交際內(nèi)容的編排正是適應(yīng)了未來(lái)時(shí)代發(fā)展的需要。口語(yǔ)交際課是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣”以及“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的主陣地。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺。農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說(shuō)成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無(wú)論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽(tīng)教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化和體態(tài)語(yǔ)言深刻感受語(yǔ)言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，視野不夠開(kāi)闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說(shuō)話內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、美麗的花草樹(shù)木。他們可以捕捉昆蟲(chóng)，到小溪里撈魚(yú)蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹(shù)底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開(kāi)到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。例如：校園里的樹(shù)木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫(huà)，然后練說(shuō)作畫(huà)的過(guò)程，介紹貼畫(huà)是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里