【正文】 口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)摘下最甜的葡萄讓我們吃個(gè)夠。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！边@也正是本單元《語文園地》中的口語交際內(nèi)容，現(xiàn)在剛學(xué)完《葡萄溝》學(xué)生印象深刻，所以說說自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生很感興趣，我先讓學(xué)生在小組里跟同桌互說，然后再評(píng)出說得好的，到講臺(tái)上說，這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的能力。對(duì)內(nèi)向型、害羞的學(xué)生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。同時(shí)，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。良好的口語交際不僅在莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合發(fā)揮重要作用，而且在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中也發(fā)揮著非常重要的作用。因此，選擇合適的話題，對(duì)開展好口語交際教學(xué)至關(guān)重要。再次，要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境?？谡Z交際過程中，學(xué)生不僅要靠語言進(jìn)行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢(shì)等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。三、情境教學(xué)口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。如何進(jìn)行口語交際情境的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？借助生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際情境在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一件事或某一現(xiàn) 象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”?？傊?，口語交際教學(xué)是一個(gè)漫長而又充滿探索的過程，只有在實(shí)踐中正確地把握口語交際的本質(zhì)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)成口語交際教學(xué)目標(biāo)，才能使口語交際教學(xué)上一臺(tái)階。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)因素：一是教師的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是由于中、高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)了作文課，書面語的訓(xùn)練取代了口語交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時(shí)間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語交際的考試都是通過書面語言表達(dá)，并非面對(duì)面交流。要認(rèn)識(shí)到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會(huì)上任何人都必須具備的最基本的能力。首先我們要意識(shí)到這些口語交際內(nèi)容是以“環(huán)?！睘橹黝}的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來，才能收到較高的教學(xué)效果。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。可見說話有多重要，說話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。審清題意，規(guī)范方式對(duì)指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說得語無倫次時(shí)，教師還要提示說話的方式。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說話范圍，如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說，大家聽后再評(píng)說。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)?？傊?，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”。癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺。方法一：讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀。方法二：從課文的對(duì)話入手。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓(xùn)練。對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會(huì)說。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無話可說嗎？癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說清楚。說話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。下面我就低年級(jí)口語交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的?！边@段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時(shí)，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡让谰氨普娴卦佻F(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個(gè)由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程。一、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀積累。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。激勵(lì)學(xué)生課后閱讀《三國演義》。運(yùn)用指導(dǎo)策略，注重學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看?！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。對(duì)大部分淺顯易懂的書或報(bào)刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法在中高年級(jí)應(yīng)該在所側(cè)重?！八肌奔此伎?。對(duì)孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要檢查、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；同時(shí)，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評(píng)比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。直撲重點(diǎn)，贏得課內(nèi)閱讀的時(shí)間。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡(jiǎn)單，有時(shí)只要讀上一二遍就能把握個(gè)大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實(shí)。教學(xué)了《桂林山水》，及時(shí)補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。