【正文】 助，用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生，給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的動(dòng)力，在課堂上對(duì)于學(xué)生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。對(duì)說(shuō)得特別好的小朋友稱他為“說(shuō)話小能手”等。同時(shí)，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法??如果同學(xué)說(shuō)得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達(dá)的勇氣，增添了他們對(duì)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣。童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在語(yǔ)文中的童趣，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語(yǔ)交際不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。參考文獻(xiàn)1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《“課文插圖”用趣味成就語(yǔ)文課堂》 作者：陳婧柳3.《小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語(yǔ)交際教學(xué)微探》 作者：羅海峰5.《試論小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》 作者：金玉 6.《讓口語(yǔ)交際“鮮活”起來(lái)》 作者：黃軼第二篇：口語(yǔ)交際教學(xué)論文（推薦）口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題口語(yǔ)交際是指在人與人交往的語(yǔ)言環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動(dòng)。良好的口語(yǔ)交際不僅在莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合發(fā)揮重要作用，而且在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中也發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)：具有日常交往能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?？谡Z(yǔ)交際重在“交際”，教學(xué)中要讓學(xué)生在交際的過(guò)程中提高交際的能力，“交際”既是口語(yǔ)交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際的歸宿，還是它的核心所在?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：一、話題選擇口語(yǔ)交際教學(xué)中，話題就是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶。因此，選擇合適的話題，對(duì)開(kāi)展好口語(yǔ)交際教學(xué)至關(guān)重要。在選擇方面首先要與學(xué)生的生活密切相連。其次，要能較好地體現(xiàn)雙向或多項(xiàng)互動(dòng)的特點(diǎn)。所選的話題，要有利于學(xué)生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。再次，要有利于創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。只有在良好的交際情境中，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。最后，要有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀和世界觀的形成。二、互動(dòng)是核心口語(yǔ)交際不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，它的核心是交際雙方的互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生不僅要靠語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，還要借助聲音高低、語(yǔ)速快慢、表情變化、身體姿勢(shì)等伴隨語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)交流感情和傳遞信息。而伴隨語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的變化，往往是在交際雙方的互動(dòng)過(guò)程中即時(shí)產(chǎn)生的。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語(yǔ)言的表達(dá)和交流由單向變成多項(xiàng)，由靜止變成動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，讓學(xué)生在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人溝通和交流。口語(yǔ)交際教學(xué)中的互動(dòng)方式是多種多樣的，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)三種。三、情境教學(xué)口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活 動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。生動(dòng)、真實(shí)得交際情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生萌動(dòng)表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如何進(jìn)行口語(yǔ)交際情境的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？借助生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際情境在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一件事或某一現(xiàn) 象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”。模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交際情境如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)就可能成為生活的實(shí) 際需要，從而產(chǎn)生積極地效果。利用媒體課件創(chuàng)設(shè)交際情境教師通過(guò)精心制作的媒體課件，使學(xué)生自然地融進(jìn)多媒體課件所 創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。當(dāng)然還可以通過(guò)教師或?qū)W生的語(yǔ)言描述或表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、圖畫、制作必要的道具等方式創(chuàng)設(shè)交際情境?？傊?，口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿探索的過(guò)程，只有在實(shí)踐中正確地把握口語(yǔ)交際的本質(zhì)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)成口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，才能使口語(yǔ)交際教學(xué)上一臺(tái)階。神木縣孫家岔第一小學(xué)：張小軍 二0一一年三月二十日第三篇：口語(yǔ)交際論文如何上好口語(yǔ)交際課《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽(tīng)話說(shuō)話”訓(xùn)練改為“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。由此，口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力成了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語(yǔ)交際課呢？一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)因素：一是教師的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是由于中、高年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了作文課，書面語(yǔ)的訓(xùn)練取代了口語(yǔ)交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時(shí)間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語(yǔ)交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語(yǔ)交際的考試都是通過(guò)書面語(yǔ)言表達(dá)，并非面對(duì)面交流。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，口語(yǔ)訓(xùn)練的成效難以得到其真實(shí)、全面的反映。因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂中就成了一個(gè)“被遺忘的角落”。要加強(qiáng)口語(yǔ)交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是新課程的重要組成部分之一，是社會(huì)上任何人都必須具備的最基本的能力。二、把握教材，了解學(xué)生把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。這點(diǎn)無(wú)論在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、什么地域都是對(duì)的。如第十一冊(cè)《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說(shuō)小明的爸爸不打鳥(niǎo)》等口語(yǔ)交際課很值得我們認(rèn)真研究。首先我們要意識(shí)到這些口語(yǔ)交際內(nèi)容是以“環(huán)?！睘橹黝}的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。若每個(gè)人