【正文】 力。師：正因?yàn)槠咸褱系钠咸延执笥痔穑质怯藐幏堪阉瞥善咸迅傻?，所以葡萄干的顏色鮮、味道甜，非常有名。生B說我讀懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。如：“當(dāng)學(xué)了寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好頭飾，四人一組表演。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會(huì)說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來，原來天空這么大，這么藍(lán)，小鳥的話都是真得”等。教學(xué)一開始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。第一篇：小學(xué)生口語交際教學(xué)論文口語交際，重在“說” ——讓口語交際成為一種樂趣廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴【內(nèi)容提要】在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“讓學(xué)生把口語交際成為一種樂趣”呢？一、利用課文插圖，引導(dǎo)“說”在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容?！?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。二、續(xù)編課文，想象“說”學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。學(xué)生怎么想就怎么說，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。再如學(xué)了《語文園地》中的展示臺(tái)以后，讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？”這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。這句話寫葡萄的顏色很多很美。葡萄溝真是個(gè)好地方。如教學(xué)完了《葡萄溝》，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說話環(huán)節(jié)：“葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)也是個(gè)好地方，誰能夸夸自己的家鄉(xiāng)，或介紹家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光給大家聽。用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的自信心。對(duì)說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。童心純真，童心無邪。參考文獻(xiàn)1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《“課文插圖”用趣味成就語文課堂》 作者：陳婧柳3.《小學(xué)低年級(jí)口語交際能力訓(xùn)練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語交際教學(xué)微探》 作者：羅海峰5.《試論小學(xué)口語交際的教學(xué)策略》 作者：金玉 6.《讓口語交際“鮮活”起來》 作者：黃軼第二篇：口語交際教學(xué)論文（推薦）口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題口語交際是指在人與人交往的語言環(huán)境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動(dòng)?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：一、話題選擇口語交際教學(xué)中，話題就是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶。所選的話題，要有利于學(xué)生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。二、互動(dòng)是核心口語交際不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，它的核心是交際雙方的互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語交際?？谡Z交際教學(xué)中的互動(dòng)方式是多種多樣的，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)三種。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。當(dāng)然還可以通過教師或?qū)W生的語言描述或表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、圖畫、制作必要的道具等方式創(chuàng)設(shè)交際情境。隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)目前，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。如第十一冊(cè)《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認(rèn)真研究。根據(jù)學(xué)生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚。每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語交際課之前，我都會(huì)抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語交際課的興趣。大家聽完這個(gè)故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四?？通過讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。如教學(xué)第十一冊(cè)積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說了。點(diǎn)面結(jié)合，全員說話口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生，說話具體口語交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。口語交際就是其中之一。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過程。癥結(jié)二：學(xué)生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少，視野不夠開闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說話，也不敢說話。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資