【正文】 人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。比如專題口語交際訓(xùn)練“我的發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)應(yīng)該針對(duì)話題說，聯(lián)系自己展開想象。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》。“實(shí)踐之樹才會(huì)常青。在口語交際過程中，要求學(xué)生把搜集來的故事講給同學(xué)聽?？谡Z交際教學(xué)是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。我們必須通過言語的訓(xùn)練和大量的時(shí)間才能提高學(xué)生的口語交際能力。（三）處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系?！靶牟∵€是心藥醫(yī)”，保護(hù)孩子的自尊心和自信心至關(guān)重要。提供交際案例，發(fā)展口語交際能力。在課前，教師首先要明確，一節(jié)口語交際課到底要訓(xùn)練學(xué)生的那些語言能力，達(dá)到什么目標(biāo)，教師必須自己心知肚明。不重語言訓(xùn)練的現(xiàn)象在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中屢屢可見，造常年感這一現(xiàn)狀的原因主要有：（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。（二）師生交往的互動(dòng)過程課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，并不是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是師生間互教互學(xué)的過程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的過程，口語交際課上尤其如此，主要是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在課堂上，教師的引導(dǎo)、矯正等不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。第一篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)淺談小學(xué)口語交際教學(xué)茶陵縣嚴(yán)塘中心小學(xué) 譚艷勇[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學(xué)者的重視, 其教學(xué)方面的研究也不少,在小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際活動(dòng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容.[關(guān)鍵詞]口語交際 語言 實(shí)踐 教學(xué)方法一 教學(xué)途徑在生活當(dāng)中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達(dá)方式，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的?！埃ㄈ╇S機(jī)訓(xùn)練生活是口語交際訓(xùn)練的主要材料，豐富多彩的生活能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣，定從違”，盡量利用生活中學(xué)生感興趣的事例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)。在訓(xùn)練過程中，教師要認(rèn)真傾聽并及時(shí)捕捉學(xué)生言語表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞組說話的能力。案例就是一個(gè)交際的情境，也是一中有效的口語交際訓(xùn)練辦法，我們可以讓學(xué)生仿效一些東西，讓學(xué)生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓(xùn)練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學(xué)生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評(píng)比，看哪組的故事最好聽。（二）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的口語交際環(huán)境?？谡Z交際教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)相融合，但是它本身具有自己的一套知識(shí)、一套原則、一套系統(tǒng)，而不是讀寫的附庸。在進(jìn)行口語交際教學(xué)當(dāng)中，離不開一些輔助教學(xué)資料，如教學(xué)用書、教參甚至一些口語教學(xué)案例，它們可以為語文教師的教學(xué)提供相應(yīng)的參考。學(xué)生上臺(tái)后都是在念故事，同時(shí)，教學(xué)用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導(dǎo)學(xué)生把搜集的故事用自己的話復(fù)述或講解出來。”觀摩一些課賽，積累一些經(jīng)驗(yàn)，了解一些理論，懂得一些操作，尤其是掌握口語交際教學(xué)的程序性知識(shí)，才能真正有效指導(dǎo)學(xué)生的口語交際實(shí)踐，提高學(xué)生的口語交際能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。3.《小學(xué)語文教學(xué)》第二篇：小學(xué)口語交際教學(xué)小學(xué)口語交際階段性小結(jié)王二華口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。從社會(huì)學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。小寧上課時(shí)不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌?！凹ぐl(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。因?yàn)榭谡Z交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富，我作為一名實(shí)驗(yàn)教師試著走進(jìn)“春天”的世界，寫出一些實(shí)驗(yàn)的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續(xù)研究、探索，爭(zhēng)取總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)。所謂口語交際教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景、交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)水平及交際能力的教學(xué)活動(dòng)。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。（總目標(biāo)、各學(xué)段目標(biāo)）小結(jié)：口語交際教學(xué)的目標(biāo)可分為兩方面，一是聽說能力的培養(yǎng)與提高；二是交際能力、聽說態(tài)度和言語習(xí)慣的培養(yǎng)。如“學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動(dòng)他人”，“尊重對(duì)方、理解對(duì)方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”等目標(biāo)，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實(shí)際的教學(xué)提供操作的標(biāo)的。五、口語交際教學(xué)的方法（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。要注意：（1）從生活中取材；（2）考慮兒童實(shí)際。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。3）實(shí)例分析：于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》片段。）4）小結(jié)：從上我們得出啟示：結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：（1）口語交際訓(xùn)練要有明確的目的。（要融會(huì)貫通，不各搞一套?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。不管用那種方法，教師都是有目的的，絕不能流于形式，從我們學(xué)生的試講和實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我們有的同學(xué)在閱讀教學(xué)中不會(huì)挖掘課文里的聽說因素，使學(xué)生沒有口語交際的機(jī)會(huì)，有的雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，卻只是流于形式，隨便說說，根本沒考慮有什么目的，還有的，就是走向極端，把閱讀課上成說話課?？梢哉f，口語交際教學(xué)與以往的“聽話 說話”教學(xué)最大的不同就是口語交際要強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”。當(dāng)然，有一些口語交際的話題，雙向互動(dòng)性是顯性的，操作起來比較容易。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了單向的說話訓(xùn)