【正文】 可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I father likes skating, too.”或者“No, I don’ my mother likes skating.”等?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學生“會說”的關鍵。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。在學生敢說的基礎上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設計了逼真的語音語調。口語交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)?，F(xiàn)行小學有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養(yǎng)學生的交際意識放在首位。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關注學生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。而小學階段的英語教學的重點則放在培養(yǎng)學生用英語進行口語交流的能力和學習英語的興趣上。增強學生的口語交際意識，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，讓學生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。[關鍵詞] 小學英語口語交際能力前言隨著全球政治、經濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。一 口語交際的重要性新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。二如何在教學過程中培養(yǎng)口語交際能力要提高學生的英語素質，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。然而隨著年齡的增長，學生舉手發(fā)言卻越來越不積極。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關心和期待。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。比如：Robot, Monkey, King,等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。老師作為課堂活動的引導者，帶領學生進行簡單的日?？谡Z交際，降低學生口語交際的難度。如教學“shopping”這一內容時，我給學生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業(yè)員，和一個學生先進行示范，其他學生模仿表演。加強口語操練，訓練思維能力小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。除此之外，教師適當要求學生改編對話內容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習慣，學以致用。在培養(yǎng)學生口語交際的意識，讓學生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術，充分利用它為教學服務。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。經過半年多的努力，結合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂。，通過交際活動，學生掌握英語，形成運用英語的能力。所要解決的問題分析新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。,分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養(yǎng)小學生的英語語言交際能力尋找突破日。不同的評價對學生的影響也是不一樣的。但不管采取什么教學模式和手段，學以致用才是教學的最終目的。，階段性的開展研究課，對教師成功或失敗的案例進行分析和總結，并把經驗運用到教學中。措施：，在實踐中不斷總結形成理論。課題獲得延長教育局等市級領導部門的立項。（—）歸納、總結研究的成績與不足，認真撰寫高質量的結題報告。同時課堂的氣氛也活躍了起來。為了更好的研究課題，我們在不斷的更新觀念，通過培訓掌握一定的先進的理念。現(xiàn)在的課堂中，學生能用簡單的語言進行交流，能發(fā)揮學生的主體作用。在課題的研究過程中，全校在課余時間播放英語兒歌、英語繞口令、英語動畫片等。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。課題研究的思考： ：建立了融洽、新型的師生關系課堂教學作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的傳授過程，更是向學生傳授能力的過程。豐富課堂的同時，對學生的學習能力，我們結合理論也進行了研究與嘗試，受到了較好的成果。每學習了一種新的教學理念或案例，老師會下意識的去運用到自己的課堂教學中，但發(fā)現(xiàn)并不是預想的效果。在這方面，老師有時會欠缺一定的思考。因此，如何進一步分析課堂上口語表達活動存在的問題，如何設計個性化的問題解決對策，以及如何提高自身的科研能力等問題，還需要進一步研究和解決，促使教師在不斷的實踐中提高自己。記住對方名字是禮貌的表現(xiàn)。守時是一種禮貌，是珍惜自己的時間，也是珍惜別人的時間，守時也是良心，不守時乃是一種難以寬恕的罪惡。謙虛會使對方覺得你富有涵養(yǎng)和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。受歡迎的個性：誠實——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。同情心——