【正文】 可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學(xué)生參與進來，大膽進行交流。因此，在教學(xué)四年級學(xué)生時，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學(xué)生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學(xué)生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I father likes skating, too.”或者“No, I don’ my mother likes skating.”等?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學(xué)生“會說”的關(guān)鍵。牛津小學(xué)英語教材的編寫符合小學(xué)階段學(xué)生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學(xué)生模仿圖片進行對話表演。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進行對話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達的積極性。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點，為特定人物或動物設(shè)計了逼真的語音語調(diào)?？谡Z交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)?，F(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學(xué)生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。因此，英語課應(yīng)該是技能課和實踐課，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的交際意識放在首位。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。而小學(xué)階段的英語教學(xué)的重點則放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口語交流的能力和學(xué)習英語的興趣上。增強學(xué)生的口語交際意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語口語交際能力前言隨著全球政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。一 口語交際的重要性新課程標準對小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習初始階段的主要教學(xué)目標之一。二如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)口語交際能力要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學(xué)習動機，才能在學(xué)習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學(xué)習。然而隨著年齡的增長，學(xué)生舉手發(fā)言卻越來越不積極。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關(guān)照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關(guān)心和期待。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。比如：Robot, Monkey, King,等等，當要求他們表演這些人物時，學(xué)生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。老師作為課堂活動的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的日?？谡Z交際，降低學(xué)生口語交際的難度。如教學(xué)“shopping”這一內(nèi)容時，我給學(xué)生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業(yè)員，和一個學(xué)生先進行示范，其他學(xué)生模仿表演。加強口語操練，訓(xùn)練思維能力小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達能力。除此之外，教師適當要求學(xué)生改編對話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運用所學(xué)知識。英語的學(xué)習是一個長期的過程，英語學(xué)習的最終目的是為了交流，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習慣，學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識，讓學(xué)生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學(xué)生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。師生相親相愛，學(xué)生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學(xué)科。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說”。在英語學(xué)習中，要使學(xué)生“樂于說”，學(xué)習興趣有很大的作用。英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣，學(xué)生也會心情愉快，樂在其中。如學(xué)習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學(xué)習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學(xué)生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應(yīng)不斷加強學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。為了更好的達到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機會來說英語。小學(xué)英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。經(jīng)過半年多的努力，結(jié)合課題的研究，我們收獲頗多并從中感到了快樂。，通過交際活動，學(xué)生掌握英語，形成運用英語的能力。所要解決的問題分析新的《英語課程標準》強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是：使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學(xué)生感到英語學(xué)了就能用，從而能保持英語學(xué)習的興趣。,分析小學(xué)生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學(xué)中研究培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言交際能力尋找突破日。不同的評價對學(xué)生的影響也是不一樣的。但不管采取什么教學(xué)模式和手段，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。，階段性的開展研究課，對教師成功或失敗的案例進行分析和總結(jié)，并把經(jīng)驗運用到教學(xué)中。措施：，在實踐中不斷總結(jié)形成理論。課題獲得延長教育局等市級領(lǐng)導(dǎo)部門的立項。（—）歸納、總結(jié)研究的成績與不足，認真撰寫高質(zhì)量的結(jié)題報告。同時課堂的氣氛也活躍了起來。為了更好的研究課題，我們在不斷的更新觀念，通過培訓(xùn)掌握一定的先進的理念?，F(xiàn)在的課堂中，學(xué)生能用簡單的語言進行交流，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課題的研究過程中，全校在課余時間播放英語兒歌、英語繞口令、英語動畫片等。如課本劇表演比賽就是一種好的形式。課題研究的思考： ：建立了融洽、新型的師生關(guān)系課堂教學(xué)作為一種信息傳遞和反饋的交流過程，不僅是知識信息的傳授過程，更是向?qū)W生傳授能力的過程。豐富課堂的同時，對學(xué)生的學(xué)習能力，我們結(jié)合理論也進行了研究與嘗試，受到了較好的成果。每學(xué)習了一種新的教學(xué)理念或案例，老師會下意識的去運用到自己的課堂教學(xué)中，但發(fā)現(xiàn)并不是預(yù)想的效果。在這方面，老師有時會欠缺一定的思考。因此，如何進一步分析課堂上口語表達活動存在的問題，如何設(shè)計個性化的問題解決對策，以及如何提高自身的科研能力等問題，還需要進一步研究和解決，促使教師在不斷的實踐中提高自己。記住對方名字是禮貌的表現(xiàn)。守時是一種禮貌，是珍惜自己的時間，也是珍惜別人的時間，守時也是良心，不守時乃是一種難以寬恕的罪惡。謙虛會使對方覺得你富有涵養(yǎng)和人情味，真誠可親，從而贏得別人的信賴。受歡迎的個性：誠實——誠信是最大的美德，是道德與智慧的高度融合，是交友第一原則。同情心——