【正文】 了十分鐘的口語交際。二、口語交際能力的培養(yǎng)踐于生活陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。有序觀察，按序交際學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好?！焙⒆觽冊谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。”對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練?！薄罢f得好，那現(xiàn)在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。那么，怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢？一、口語交際能力的培養(yǎng)源于課堂課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關鍵。因此，培養(yǎng)學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務。（一）創(chuàng)設交際情境，讓學生自然交際巧用圖畫，再現(xiàn)情境都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。實物陳設，演示情境實物展現(xiàn)，能最快吸引學生的眼球?！蓖瑢W們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。記得教學《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩。交際情景的創(chuàng)設是交際的首要條件，課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設方式，我們教師應在教學中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，整體性呈現(xiàn)情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。即“在游泳中學會游泳”。同學們之間有了矛盾，因為在值日時志炫不小心水灑到了寶善身上，寶善說志炫是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番“舌槍唇戰(zhàn)”，經過我的幫助“調解”他們終于“冰釋前嫌”，“握手言和”，相視而笑離去，我們三個進行了口語交際。積極開展各種社會交往活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。訓練口語交際時應結合學生的實際情況和根據現(xiàn)代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。而口語交際，就離不開聽和說。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。學生健康心理素質的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。2．及時正音。3．糾正方言。4．加強誦讀。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。3．善于交往。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。小小內心世界，感情無窮無盡。3．自編教材主要按“板塊式內容”進行，開展集中訓練。（四）加強課內訓練語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。3．在小組合作學習中訓練?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。（六）放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。同時結合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力?！霸诮徽勚心苷J真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。在閱讀教學中發(fā)展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應精心地去發(fā)掘，有目的地訓練，這對培養(yǎng)學生口語交際能力起著至關重要的作用。如與校內外小朋友聯(lián)歡等?？谡Z交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。高年級段同學，則表現(xiàn)