【正文】 如何培養(yǎng)小學生口語交際能力20110112 08:25:46在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。一節(jié)課中，教師應該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經(jīng)驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。在情境中利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應。”讓學生在認真傾聽的基礎上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會?！睂W生的閱讀實踐可以在質疑、討論、評價、復述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。在復述課文中加強口語訓練，不論學生復述得怎樣，教師都應加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。三、社會實踐——口語交際訓練我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展?？傊?，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。第四篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力（范文）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學張杰義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力。在中級段，通過訓練，大部分學生仍體現(xiàn)在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復或無話可說；聲音不宏亮；語言不準確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。不善于學習他人的語言,不習慣用普通話交流,不能準確辨析別人的說話。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念。隨著新課程改革的不斷深入，應該把教材看作是引導學生認知發(fā)展，生活學習，人格構建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導。教師做到語言親切，誠懇，貼近學生年齡特征，站在學生的立場，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面?；顒邮切W生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲?；顒右舶ㄕn余活動。如果說課堂是學生提高口語交際的部分。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。特別是性格內向的學生，家長應及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長交談。讓學生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。每冊教科書都是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實際活動。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。還要從朗讀入手。重視朗讀訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化為學生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達。小學生對聽故事最感興趣，根據(jù)此特點，可組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點等?？偠灾?，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。新課標指出，語文教師應在教學中盡可能地應用“自主、合作、探究”的教學法進行教學，以便使學生能在初步具備聽說能力的基礎上進一步規(guī)范口頭語言，不斷提高口語交際能力。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交際的要求也越來越高。然而，長期以來，小學語文教學卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴重影響了小學生的傾聽能力和口語表達能力的發(fā)展。學生只有提高聽、說能力，才能全面提高語文素質。聽與讀是獲取和接受信息的主要途徑，讀不準，聽不清，會造成誤解和曲解；說與寫是輸出和表達信息的主要途徑，說不清，寫不明，會讓人不知所措。要發(fā)展學生的口語交際能力，僅憑幾次口語訓練是遠遠不夠的，教師還必須借助文本，引導學生在“自主、合作、探究”的學習過程中進行口語訓練，使讀寫與聽說有機地結合起來。這一環(huán)節(jié)可以放在學文本前進行，也可以放在解讀文本中進行，還可以放在學文本后進行。因此，教師必須從以往“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來。二、轉變教法，切實提高學生的聽說能力，努力實現(xiàn)聽說讀寫互動要提高小學生的聽說能力，就必須把聽說讀寫訓練植根于實踐當中，讓聽與寫深入學生的生活實踐，植根于學生的生活情境，讓學生在活動中潛移默化地提高能力。因此，教師要讓學生聯(lián)系生活實際和學科實際，爭取做到聽得正確和說得有序?！白灾?、合作、探究”的教學模式非常有利于提高學生的聽說讀寫能力。在這一學習過程中，教師要引導學生制訂明確的學習目標，找準探究方向，然后再按照既定的學習目標引導學生去完成。在“自主、合作、探究”的教學模式下，學生對文本的解構與重組都是通過交流、匯報來實現(xiàn)的。在這一教學流程中，聽、說、讀、寫會有機地結合起來，并能最大限度地激活學生的思維?？谡Z交際教學中，教師必須從興趣入手制訂口語訓練方案，一步一個腳印地去培養(yǎng)學生的興趣，使他們最終形成較強的交際能力。教師只要利用好這些規(guī)律，并將之融入口語交際教學中，學生的聽說習慣就會隨著時間的推移而形成，口語交際能力就會逐漸提高。新課標對小學階段的口語交際教學作了如下明確的規(guī)定。中年級：認真傾聽別人講話，邊聽邊想，邊了解別人說話的主要內容；堅持用普通話與別人進行交流，能清楚地陳述一件事情；參加討論時能表達清楚自己的觀點和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點可以和別人進行商量或簡單辯論。口語交際教學和其他教學一樣，有序則順，無序則亂。四、領悟課標精神，把培養(yǎng)學生的聽說能力貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)新課標指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。新課標中說的“有意識”，其實就是要求教師在語文教學中要有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學生的聽說能力。教師要最大限度地面對學生、生活和社會，讓學生在語文學習中最大限度地發(fā)展各方面