【正文】 反復實踐，培養(yǎng)習慣，在學生掌握了正確的道德知識，有了初步的良好愿望的基礎上，在低年級進行行為訓練性的少先隊活動，使之掌握在各種情況下道德行為的表達方式，引導他們反復實踐，鍛煉自己。教師和家長通過多種形式，引導、鼓勵學生實踐。教學中堅持理論與實際、課內與課外相結合，既可充實、豐富教材，激發(fā)學生的興趣，同時又為養(yǎng)成學生的良好習慣提供了條件，兩者相輔相成，是思想品德課教學中不可忽視的一環(huán)。小學生作文要解決兩個問題：一是“為什么”，也就是內容；二是“怎樣寫”，也就是形式。我在多年的小學教育工作中積累了一定的經(jīng)驗，小學低段作文訓練可以從以下幾方面加強訓練。所以《大綱》說：“就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。”同時新《大綱》還指出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物，分析事物能力，這兩種能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。如小學課本第二冊學詞句《春天》的教學，教師可根據(jù)書上插圖，讓學生有順序的反復觀察，認真思考。結合實際，我們理塘的春天一般指哪幾個月？又從哪些地方可以看出來了？（白楊樹發(fā)芽，草地變綠）“冰雪融化、小河解凍”又說明什么？這樣既結合實際，讓小學生掌握了春天的特征，學會一些簡單詞句又提高了分析能力。培養(yǎng)邏輯思維指導學生縣城的變化，學校的變化，自己住宅的變化，教室前后，左右的設置，從中培養(yǎng)學生從大到小，由遠及近有條理的觀察事物的邏輯性。結合語文教學和學生年齡特征，利用班隊活動，課外活動，組織做游戲、講故事，有意識地訓練學生組詞，說話，有條理敘述事情。特別是藏族兒童，可以從中學得一些生活用語或簡單的詞句。二、加強說話訓練《大綱》對小學生作文的要求，首先要有具體的內容。但要把所見，所聞寫出來，就必須有一定的基礎。對低年級來講，首先要注意培養(yǎng)學生的口頭表達能力，并逐步從口頭表達向書面表達過渡，指導學生看圖說話寫話。對于一些農(nóng)村民族兒童，初學漢話吃力，主謂顛倒，如“你飯吃了沒有？”“你我馬騎不騎？”等，作為教師要鼓勵他們多說，由不會說到會說，逐漸過渡到學一句完整的話，從而進一步要求學生把一句一句連起來講，使學生逐漸達到言之有物，言之有序。前面說的觀察分析事物的能力，說話能力都離不開詞和句，都要以詞和句為基礎。在詞句訓練中，要注意字、詞、句緊密結合，孤立地進行識字教學的現(xiàn)象。如“班上有四十一個人”、“一個人人操場上走過來了”、“我家有三口人”、“中華人民共和國”等，這樣既可以培養(yǎng)學生思維的靈活性，又可以使學生在潛移默化中掌握組詞的規(guī)律，進而了解字、詞、句之間的關系。四、培養(yǎng)小學生習作能力現(xiàn)在，小學生的生活，從表面上來看，不能說不豐富。但是這些豐富多彩的生活，怎樣才能變成他們的寫作內容呢？首先培養(yǎng)他們的觀察習慣。作文時就不是臨時抱佛腳，東拼西湊，瞎編亂寫，把作文當成“交差”，如在三年級開初一次作文訓練中，寫《我喜歡的小動物》，一個學生這樣寫到：“他家中有條叫‘小黑’的狗，一天，有幾位外國人到院子里，小黑就猛咬他們，他們嚇得到處亂跑”。但由于大部份學生平時缺少認真觀察，沒有養(yǎng)成觀察習慣，作文時無從下筆，亂寫一通。我國著名作家老舍說：‘要天天記，養(yǎng)成一種習慣。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。只有這樣，才能完成低段作文教學任務，為學生到高年級布局謀篇的作文能力打好基礎。小學漢語文教學制約著民族地區(qū)小學漢語文教學質量的提高，許多的小學漢語教學者為此付出了艱辛的努力，我在民族地區(qū)從事小學漢語文教學近20年。一、培養(yǎng)學習興趣是學好語文的基礎著名語文教育家葉圣陶對語文一詞作了權威的說明：“語文一詞始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課文之時，前些中學稱‘國文’，小學稱‘國語’至是系統(tǒng)之一，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，局面為‘文’，文本于語，不可編指，故合言之，亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于‘聽’、‘說’，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。興趣是個性的一個組成部分也是小學漢語文教學中最活躍、最現(xiàn)實的因素，教師在教學過程中必須以生動的、直觀的、趣味的方式去引導學生，特別是采用聽童話、談童話的方式是提高民族學生學習漢語文的興趣。因此，教師在激發(fā)和培養(yǎng)民族學生學習漢語文時，是教師必須首先熱愛漢語文教學工作。三是利用直觀的語言，借助于直觀語言，通過學生對語言物質形式的感知及其標志的事物形象來達到學習漢語文的興趣，學生興趣是學生掌握語文知識的重要心理因素之一。我們知道，民族學生本身對學習漢語文來說并無興趣，但這些知識和能力又是他們必須掌握的。這樣學生既對學習目的產(chǎn)生了興趣，又有對學習過程產(chǎn)生了興趣，學習語文便成了學生的一件樂事。識字教學。因此，識字教學相當重要，在教學中一是要充分利用漢字結構的特色和構字體現(xiàn)，充分利用“謎語法”、“揭示法”、“拆字法”、“意義法”、看圖猜字等方式加強對學生識字能力的訓練；二是要把字的音、形、義教學統(tǒng)一起來，漢字的音、形、義，對初學漢語的民族學生來說，是一個難點，因為他們既沒有漢語的基礎，對字形更生；疏，因此，低年級的識字教學，在教好字音、字義的同時，更需要重視字形教學加強字的筆畫和字型結構的分析，尤其要注意形近字的比較，區(qū)分它們的細微區(qū)別。寫字教學。因此，寫字教學要切實指導寫字方法，一是要訓練學生正確的寫字姿勢；二是讓學生掌握正確的運筆方法，運筆是指導各種筆畫時怎樣運筆、怎樣著力，要求他們的一筆一畫，認真寫，均勻先求速度，注意讓學生掌握筆畫的細微差別；三是要指導學生寫好各個筆畫，掌握基本筆順，間架結構。聽話教學。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。此外，聽說讀寫是相輔相成的，聽話訓練還可以促進其它能力的發(fā)展，低年級要對學生進行初步的聽話訓練，注意培養(yǎng)學生良好的聽話習慣，課堂上聽講專心，要聽清楚別人講的是什么？在聽話訓練中，可以采取聽后復述、聽后轉述、聽辨語病、聽寫等方式加強對學生的聽話能力的訓練，使學生能認真聽他人說話，能聽普通話，能正確理解話語，能聽出話語的主要意思。小學生說話能力的發(fā)展一般經(jīng)歷由會話逐步過渡到有中心、有條理的進行獨立自主的會話過程。在說話訓練的方式上可采取用看圖說話，組織實踐活動，設計情境，練講所見所聞，口頭回答，根據(jù)話題自由議論等形式培養(yǎng)學生的說話能力，要求學生在練習說話時口齒要清楚，聲音要智謀態(tài)度要自然，用詞要正確，語句要通順、連貫、末能初步辨析說話中的語病。