【正文】 個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。但會說不等于能說，能說也不等于好說。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。又可以細(xì)分為兩個層次。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。，亂說。（二）不敢說雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。（三）交際內(nèi)容粗糙小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達。綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。1．示范引路。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。5．培養(yǎng)個性。口語交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。1．學(xué)會傾聽。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)。2．樂于表達。清楚、明白地表達自己的意思。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地面對全班同學(xué)進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會正確使用禮貌用語。4．舉止得體。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。1．用好教材，拓展思維。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。教學(xué)時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓(xùn)練效果，達到交際目標(biāo)。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。此時，學(xué)生的思維因為跳出了教師的語言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行參考文獻：[1] ：.[2] （實驗稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學(xué)教學(xué)參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.第五篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力和舍中心學(xué)校符慧玲口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。”這種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文課堂應(yīng)按照這一原則組織教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展語言，豐富語言，提高學(xué)生口語交際的能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學(xué)生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？生：記住了。師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。）符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學(xué)習(xí)進步！”王仁龍：“謝謝你！”符波：“再見！”王仁龍：“再見！”這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。我根據(jù)一年級學(xué)生的好動，好玩這一特點，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在看圖說話活動中，老師首先帶學(xué)生觀察和了解各圖意，與學(xué)生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。在同學(xué)們較了解和認(rèn)識禮貌用語基礎(chǔ)上，老師把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學(xué)生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。通過這次活動，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動說話，說好話的習(xí)慣和能力。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和