怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力-wenkub
2024-10-17 23 本頁面
【正文】 口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)利用家長會(huì)、個(gè)別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學(xué)生口語交際能力的策略。這時(shí)教師可安排適當(dāng)時(shí)間，組織引導(dǎo)學(xué)生把自己參加活動(dòng)的體會(huì)說出來，教師再稍加指導(dǎo)，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)在不知不覺中有所提高。因此要借助開展豐富多彩的活動(dòng)，來提高學(xué)生口語交際的能力?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。首先，老師生動(dòng)的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。于是我開始反思，一位寫作好的學(xué)生表達(dá)能力卻如此，原因簡單，不善言辭。因此我校把“學(xué)生有效參與口語交際活動(dòng)”作為課題教研來抓，可見學(xué)校對(duì)此活動(dòng)重視。第一篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力交際是人與人溝通，人與社會(huì)溝通的一種手段，口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具有直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。通過這一年的教研活動(dòng)，我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力有如下認(rèn)識(shí)。由此可見，教師一定要重視口語教學(xué)，讓學(xué)生多鍛煉語言表達(dá)能力，否則我們的教育將與社會(huì)發(fā)展脫軌。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺性，這便成功了一半。比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動(dòng)的語言描繪，使行軍過草地時(shí)勇敢面對(duì)困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。教師可以結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，開展有意義的活動(dòng)。2在家庭活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任老師。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活動(dòng)中進(jìn)行口語交際，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，采用隨意、自然、具有親和力的方式進(jìn)行。1肯定優(yōu)秀，感受成功。在交際中常有同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活?！边@種活動(dòng)是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。為什么要打電話呢？因?yàn)槭切∷傻纳?，你要通過電話來傳達(dá)你對(duì)好朋友小松生日的祝愿。小朋友，打電話時(shí)注意的問題，記住了嗎？生：記住了。）符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步！”王仁龍：“謝謝你！”符波：“再見！”王仁龍：“再見！”這時(shí)，教室里晌起了熱烈的掌聲。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。在看圖說話活動(dòng)中，老師首先帶學(xué)生觀察和了解各圖意，與學(xué)生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時(shí)說“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)用茶”，對(duì)別人有過失時(shí)說“對(duì)不起”等。通過這次活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會(huì)說”、“我上臺(tái)說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動(dòng)說話，說好話的習(xí)慣和能力?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)，眼睛看著說話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心的聽對(duì)方把話說完。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。二、培養(yǎng)口語交際能力的途徑１、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓(xùn)練因素。如學(xué)生朗讀《村居》這首詩時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說，我好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個(gè)學(xué)生說，我好像看到小河邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去??。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小小壁、燕子、魚、牛的頭飾，四人一組表演。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學(xué)《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學(xué)生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。如“當(dāng)有客人來你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓(xùn)練孩子說話有禮貌。比如你是新轉(zhuǎn)進(jìn)的一個(gè)學(xué)生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”兒童節(jié)，你想說什么？……生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。鐵鎖關(guān)小學(xué)：趙春花第四篇：怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力（模版）怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語交際能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交際，注重不同場合表達(dá)的合理性。一方面
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