【正文】 口語交際能力的重要土壤，教師應利用家長會、個別交流等方式，經常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。這時教師可安排適當時間，組織引導學生把自己參加活動的體會說出來，教師再稍加指導，學生的口語交際能力就會在不知不覺中有所提高。因此要借助開展豐富多彩的活動，來提高學生口語交際的能力。現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。進行口語交際訓練也是如此。于是我開始反思，一位寫作好的學生表達能力卻如此，原因簡單，不善言辭。因此我校把“學生有效參與口語交際活動”作為課題教研來抓，可見學校對此活動重視。第一篇：怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力交際是人與人溝通，人與社會溝通的一種手段，口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具有直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。通過這一年的教研活動，我對培養(yǎng)小學生的口語交際能力有如下認識。由此可見，教師一定要重視口語教學，讓學生多鍛煉語言表達能力，否則我們的教育將與社會發(fā)展脫軌。激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)學生的自覺性，這便成功了一半。比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。教師可以結合教育教學內容，開展有意義的活動。2在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任老師。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活動中進行口語交際，應當與學校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進行。1肯定優(yōu)秀，感受成功。在交際中常有同學沉默不語，有些同學詞不達意。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活?！边@種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生口語表達能力。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿。小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？生：記住了。）符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學習進步！”王仁龍：“謝謝你！”符波：“再見！”王仁龍：“再見！”這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。常言道：“得法于課內，得益于課外。在看圖說話活動中，老師首先帶學生觀察和了解各圖意，與學生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。通過這次活動，誘發(fā)學生良好的說話情緒，激發(fā)學生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學生主動說話，說好話的習慣和能力?！边@就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程。二、培養(yǎng)口語交際能力的途徑１、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。如學生朗讀《村居》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風箏；有的學生說，我好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個學生說，我好像看到小河邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去??。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小小壁、燕子、魚、牛的頭飾，四人一組表演。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。巧設作業(yè)，促進“說”。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。比如你是新轉進的一個學生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”兒童節(jié)，你想說什么？……生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。鐵鎖關小學：趙春花第四篇：怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力（模版）怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性。一方面