【正文】 動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有：良好的傾聽能力和應(yīng)對能力，既要專心致志地聽人發(fā)言，并迅速做出反應(yīng)，明白對方說話意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程，并引導(dǎo)、激勵，使交際活動有序進行。這時教師可安排適當(dāng)時間，組織引導(dǎo)學(xué)生把自己參加活動的體會說出來，教師再稍加指導(dǎo)，學(xué)生的口語交際能力就會在不知不覺中有所提高?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學(xué)手段無法達到的效果。進行口語交際訓(xùn)練也是如此。因此我校把“學(xué)生有效參與口語交際活動”作為課題教研來抓，可見學(xué)校對此活動重視。通過這一年的教研活動，我對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力有如下認識。激發(fā)學(xué)生的興趣，就等于激發(fā)學(xué)生的自覺性，這便成功了一半。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。2在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任老師。1肯定優(yōu)秀，感受成功。它是人們生活的工具，是人們總體語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)著人的文化水平的高低，影響著人們的日常生活。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？生：記住了。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。通過這次活動，誘發(fā)學(xué)生良好的說話情緒，激發(fā)學(xué)生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學(xué)生主動說話，說好話的習(xí)慣和能力。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。如學(xué)生朗讀《村居》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說，我好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個學(xué)生說，我好像看到小河邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去??。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。比如你是新轉(zhuǎn)進的一個學(xué)生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”兒童節(jié)，你想說什么？……生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。一方面，教師要努力營造良好的師生關(guān)系，平等、友好、親切地對待學(xué)生，讓他們敢于交談，善于交談。然后，讓學(xué)生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動物，戴上動物頭飾表演動作，模擬叫聲，自我介紹。四、運用詞語、句子進行口語交際進行組詞造句和擴句的口語交際，是低年級語文教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法。“一邊? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學(xué)生口頭造句?！比绻贁U充玩什么，可以說“我和張紅在學(xué)校操場上玩籃球”。學(xué)生最容易犯的毛病是前言不對后語，教師要指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學(xué)生借助這些詞語恰當(dāng)?shù)剡M行口頭表達，力求語言流暢?？傊诳谡Z交際教學(xué)中，為了達到提高學(xué)生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，并在這個基礎(chǔ)上，多給學(xué)生以表揚、鼓勵，使學(xué)生敢說、能說、說好。有人會問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的，科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達到“牽一發(fā)動全身”的效果。（一）口語交際專題訓(xùn)練。（三）隨機訓(xùn)練緊扣生活隨機訓(xùn)練。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，安全就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。除此之外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。（二）保護好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。比如我班下半學(xué)期新進一對雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說歡迎辭等等。這種專題訓(xùn)練具有以下特點：一是跟學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。除了說的知識、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學(xué)生要仔細傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。第五篇：小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。這樣能有效地、普遍地提問學(xué)生說話的能力?！比绻€要擴充玩得怎樣，可以說“我們在公園里玩得很開心”。對低年級學(xué)生來說，應(yīng)該充分運用這種形式進行口語交際訓(xùn)練。對于低年級學(xué)生來講，很多詞語他們雖然不會寫，都能說。三、合理補充，讓教材“實”起來教材中的口語交際內(nèi)容比較簡潔，給學(xué)生預(yù)