【正文】 補(bǔ)充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開(kāi)闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想像，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章語(yǔ)言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫(xiě)之實(shí)?！八肌奔此伎??！苯處熤挥兄笇?dǎo)學(xué)生廣泛閱讀才能實(shí)現(xiàn)博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)的宗旨。對(duì)于課外的閱讀，學(xué)生興趣顯得尤為重要。（二）抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)也可進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。下面我就低年級(jí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練談點(diǎn)自己初淺的實(shí)踐體會(huì)。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開(kāi)到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。方法一：讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)因素：一是教師的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是由于中、高年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)了作文課，書(shū)面語(yǔ)的訓(xùn)練取代了口語(yǔ)交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時(shí)間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語(yǔ)交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語(yǔ)交際的考試都是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，并非面對(duì)面交流。三、情境教學(xué)口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。良好的口語(yǔ)交際不僅在莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合發(fā)揮重要作用，而且在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中也發(fā)揮著非常重要的作用?！边@也正是本單元《語(yǔ)文園地》中的口語(yǔ)交際內(nèi)容，現(xiàn)在剛學(xué)完《葡萄溝》學(xué)生印象深刻，所以說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生很感興趣，我先讓學(xué)生在小組里跟同桌互說(shuō)，然后再評(píng)出說(shuō)得好的，到講臺(tái)上說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓(xùn)練了他們口語(yǔ)交際的能力。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和水平。如教一年級(jí)第二冊(cè)《識(shí)字2》中《四季》一文時(shí)，教學(xué)中我充分利用教材中的四個(gè)季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。如教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，在學(xué)生感情朗讀完，我適時(shí)地提問(wèn)： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學(xué)生用自己的話盡情地說(shuō)，生A說(shuō)我讀懂了：①茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚，這是一個(gè)比喻句，把四面展開(kāi)的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。對(duì)其口語(yǔ)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助，用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生，給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的動(dòng)力，在課堂上對(duì)于學(xué)生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。在選擇方面首先要與學(xué)生的生活密切相連。模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交際情境如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)就可能成為生活的實(shí) 際需要，從而產(chǎn)生積極地效果。二、把握教材，了解學(xué)生把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。另外，我還會(huì)根據(jù)口語(yǔ)交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。第四篇：農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際新的課程標(biāo)準(zhǔn)為新世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。由于農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說(shuō)的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。如我在教學(xué)《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。沒(méi)有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。果真有一段時(shí)間全班掀起了一股“三國(guó)熱”。②教給學(xué)生閱讀方法。二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。讀完之后，我問(wèn)：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)出了：“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還說(shuō)到了有關(guān)修辭的運(yùn)用。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語(yǔ)言之精華，以此形成敏銳的語(yǔ)感，而并非簡(jiǎn)單的一古腦兒的對(duì)字、詞、句的面面俱到的“肢解”。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書(shū)方法。“趣”即有趣。在家長(zhǎng)們認(rèn)同的情況下，為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，建立家庭小書(shū)櫥，督促孩子有一定的時(shí)間閱讀課外書(shū)，檢查讀書(shū)情況。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。低年級(jí)學(xué)生以想象見(jiàn)長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語(yǔ)交際能力。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見(jiàn)的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒(méi)說(shuō)的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_(kāi)了，一改過(guò)去不敢表達(dá)、害怕說(shuō)話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過(guò)程講得非常具體有趣。癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，視野不夠開(kāi)闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。點(diǎn)面結(jié)合，全員說(shuō)話口語(yǔ)交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開(kāi)口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中發(fā)言不具體，沒(méi)深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)清楚。隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。二、互動(dòng)是核心口語(yǔ)交際不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，它的核心是交際雙方的互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語(yǔ)交際。童心純真，童心無(wú)邪。葡萄溝真是個(gè)好地方。學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。第一篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)論文口語(yǔ)交際，重在“說(shuō)” ——讓口語(yǔ)交際成為一種樂(lè)趣廣東省東莞市虎門(mén)鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴【內(nèi)容提要】在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井之后會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)青蛙跳出井之后后悔地說(shuō)：“我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來(lái)，原