【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 獲得物理實(shí)驗(yàn)研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢(shì)”相矛盾、相對(duì)立，才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“測(cè)定沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)干電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒(méi)有系統(tǒng)誤差存在時(shí)電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實(shí)驗(yàn)的“新穎”。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)使學(xué)生體驗(yàn)富于樂(lè)趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷W(xué)生必須親自去做，才能夠體會(huì)到該“如何做”。自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無(wú)濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過(guò)程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：探究性物理實(shí)驗(yàn)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過(guò)探究性物理實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實(shí)驗(yàn)一般以小組合作實(shí)驗(yàn)為主開展實(shí)驗(yàn),學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)地探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，形成積極的人生態(tài)度。激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問(wèn)題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識(shí)的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，心中可能沒(méi)底，有一種緊張感。教師如果自身知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，如知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面窄、漠視學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、課題研究的范圍和對(duì)象：課題研究的范圍：隰縣二中課題研究的對(duì)象：課題組成員任教班級(jí)學(xué)生五、課題研究的內(nèi)容：理論研究方面： 大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)通過(guò)教學(xué)中的實(shí)踐與探索對(duì)課題研究特點(diǎn)，規(guī)律和存在的問(wèn)題做進(jìn)一步研究。實(shí)踐研究方面：以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，初中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。將演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提升為學(xué)生探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識(shí)視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒(méi)有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。（2）將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計(jì)好的方案，由教師提供實(shí)驗(yàn)方案與儀器，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，最后填寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問(wèn)題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有選擇地將一部分驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。（3）將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)針對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不是直接告知學(xué)生問(wèn)題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)案研究法、模擬研究法以及行動(dòng)研究法等。七、課題研究的步驟：第一階段（準(zhǔn)備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作具體情況并建立檔案以備以后對(duì)比分析第二階段（研究實(shí)施階段）：、根據(jù)實(shí)施計(jì)劃提出問(wèn)題和任務(wù)，分期舉辦實(shí)驗(yàn)探究研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等通過(guò)觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點(diǎn)修正、改進(jìn)，具體操作，再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證。通過(guò)反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。八、課題組成員分工：牛艷麗：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，包括課題立項(xiàng)報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫、理論研究、教學(xué)實(shí)踐和電腦操作等工作。馬紅梅、宋慧珍、趙云:負(fù)責(zé)課題的實(shí)踐與研究，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)工作，同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計(jì)、課件制作和電腦操作工作。九、預(yù)期成果：書面報(bào)告和課件第三篇：初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提出科學(xué)問(wèn)題初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提出問(wèn)題熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學(xué)校城東中學(xué) 438300摘要：“提出問(wèn)題”是科學(xué)探究的一個(gè)重要要素，是探究性實(shí)驗(yàn)的第一步，是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)“提出問(wèn)題”的基本要求和基本方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。關(guān)鍵詞：初中物理探究性實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題在“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”湖北大學(xué)2011年暑期初中實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)中，北京師范大學(xué)魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問(wèn)題》的精彩講座，使我茅塞頓開，受益匪淺，真有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”之感。魏銳教授指出：由實(shí)驗(yàn)觀察提出科學(xué)問(wèn)題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質(zhì)疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時(shí)間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細(xì)的用語(yǔ)言描述，語(yǔ)言描述對(duì)視覺(jué)信息又是一次認(rèn)知加工；然后是質(zhì)疑，質(zhì)疑則對(duì)每一項(xiàng)描述都劃個(gè)問(wèn)號(hào)，提出一系列的科學(xué)問(wèn)題。魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學(xué)生具有無(wú)窮的想象力，我們必需給學(xué)生創(chuàng)建思考和想象的舞臺(tái)，同時(shí)要讓學(xué)生知道，想象不可代替實(shí)驗(yàn)，再想當(dāng)然是合理的東西，用實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，也會(huì)收獲意想不到的效果。其二，教學(xué)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生從熟悉的問(wèn)題出發(fā)，以小見(jiàn)大，不斷擴(kuò)展，甚至衍生出跨學(xué)科的各種問(wèn)題。其三，挖掘教學(xué)內(nèi)容所能承載的科學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考、實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、總結(jié)、想象等科學(xué)研究的基本品質(zhì)。提出問(wèn)題等于問(wèn)題解決了一半，因此它