【文章內(nèi)容簡介】 獲得物理實驗研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達到這種目的，就要使學(xué)生在進行探究性實驗時發(fā)生認知沖突,這要求探究性實驗設(shè)計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發(fā)學(xué)生對探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產(chǎn)生認識上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們設(shè)計的“測定沒有系統(tǒng)誤差存在時干電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時電池的電動勢與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實驗的“新穎”。三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)使學(xué)生體驗富于樂趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實驗因為學(xué)生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟于事，必須親自下水，在學(xué)的過程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實驗就是給學(xué)生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。學(xué)生學(xué)會分享與合作：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實驗的過程中，學(xué)生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態(tài)度。激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實驗教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，教師指導(dǎo)學(xué)生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結(jié)構(gòu)失衡，如知識結(jié)構(gòu)單一、知識面窄、漠視學(xué)科知識與生活實際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、課題研究的范圍和對象：課題研究的范圍：隰縣二中課題研究的對象：課題組成員任教班級學(xué)生五、課題研究的內(nèi)容：理論研究方面： 大量查閱文獻資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓(xùn)。同時通過教學(xué)中的實踐與探索對課題研究特點，規(guī)律和存在的問題做進一步研究。實踐研究方面：以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，初中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。將演示驗證性實驗提升為學(xué)生探究科學(xué)的實驗，將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識視野、創(chuàng)新思維能力，增強科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒炘谘菔緦嶒炛校眯碌慕虒W(xué)理念、“演示實驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學(xué)生的探究實驗。（2）將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，有選擇地將一部分驗證性的學(xué)生實驗改為探究性實驗。（3）將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗針對教材中出現(xiàn)的實驗問題，不是直接告知學(xué)生問題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設(shè)計實驗方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗六、課題研究的方法:有文獻研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。七、課題研究的步驟：第一階段（準(zhǔn)備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析第二階段（研究實施階段）：、根據(jù)實施計劃提出問題和任務(wù)，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等通過觀察、調(diào)查、分析，進行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進觀點修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結(jié)探究性實驗的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。八、課題組成員分工：牛艷麗：全面負責(zé)課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結(jié)題報告的撰寫、理論研究、教學(xué)實踐和電腦操作等工作。馬紅梅、宋慧珍、趙云:負責(zé)課題的實踐與研究，同時進行相關(guān)信息收集、負責(zé)問卷調(diào)查設(shè)計和調(diào)查資料統(tǒng)計工作，同時進行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計、課件制作和電腦操作工作。九、預(yù)期成果：書面報告和課件第三篇：初中物理探究性實驗教學(xué)中如何提出科學(xué)問題初中物理探究性實驗教學(xué)中如何提出問題熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學(xué)校城東中學(xué) 438300摘要：“提出問題”是科學(xué)探究的一個重要要素，是探究性實驗的第一步，是探究性實驗教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在探究性實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)“提出問題”的基本要求和基本方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。關(guān)鍵詞：初中物理探究性實驗提出問題在“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”湖北大學(xué)2011年暑期初中實驗員培訓(xùn)中，北京師范大學(xué)魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實驗觀察提出科學(xué)問題》的精彩講座，使我茅塞頓開，受益匪淺，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。魏銳教授指出：由實驗觀察提出科學(xué)問題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質(zhì)疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細的用語言描述，語言描述對視覺信息又是一次認知加工；然后是質(zhì)疑，質(zhì)疑則對每一項描述都劃個問號，提出一系列的科學(xué)問題。魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學(xué)生具有無窮的想象力，我們必需給學(xué)生創(chuàng)建思考和想象的舞臺，同時要讓學(xué)生知道，想象不可代替實驗，再想當(dāng)然是合理的東西，用實驗來呈現(xiàn)，也會收獲意想不到的效果。其二，教學(xué)要基于學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生從熟悉的問題出發(fā)，以小見大，不斷擴展，甚至衍生出跨學(xué)科的各種問題。其三，挖掘教學(xué)內(nèi)容所能承載的科學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考、實踐（實驗）、總結(jié)、想象等科學(xué)研究的基本品質(zhì)。提出問題等于問題解決了一半，因此它