【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成了。今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學(xué)生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。讓篇三：省級(jí)課題中期報(bào)告 省級(jí)課題《初中物理作業(yè)“個(gè)性化”設(shè)計(jì)的研究》 中 期 進(jìn) 展 報(bào) 告一、課題研究的意義和目的 物理作業(yè)是物理教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的物理作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)物理作業(yè)設(shè)置的弊端 傳統(tǒng)的教育注重智力測(cè)驗(yàn)這種單一的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)指揮棒“指使”很多教師實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，有做不完的習(xí)題，想不盡的難題，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重，但收效甚微。學(xué)生有厭做心理，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。傳統(tǒng)作業(yè)往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式。以往的作業(yè)圍繞書(shū)本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問(wèn)題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，引起學(xué)生的反感。久而久之，壓抑了學(xué)生的興趣，僵化了學(xué)生的思維，造成學(xué)生的合作精神和能力較差。而好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識(shí)，更可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。教學(xué)改革的需要 隨著物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂教學(xué)改革的不斷深化，新教學(xué)策略的落實(shí)，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入課堂，并且也應(yīng)該深入到物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，物理作業(yè)的創(chuàng)新自然不會(huì)例外。作業(yè)訓(xùn)練與批改可深化概念、規(guī)律的理解，應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、發(fā)展和鞏同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的手段，足教學(xué)工作中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分重視物理作業(yè)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的作業(yè)觀(guān)已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作為教學(xué)有機(jī)組成部分的物理作業(yè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此，課題組針對(duì)費(fèi)城二中的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和物理學(xué)科特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提出本課題的研究。二、中期研究時(shí)間 2008年1月2008年12月三、中期研究目標(biāo) 通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題、注意事項(xiàng)，初步設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)體系。四、中期研究的方法運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容，有分有合。調(diào)查法：通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理作業(yè)設(shè)置及運(yùn)用的現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理教學(xué)效率 的癥結(jié)所在。資料法：利用圖書(shū)館和校園網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀(guān)念。培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀(guān)學(xué)習(xí)，然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。實(shí)驗(yàn)法。嘗試在選擇班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步研究，以便對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和修改。訪(fǎng)談法。在課題試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，課題組教師不定期地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談和集體訪(fǎng)談，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課題的反應(yīng)和要求，及時(shí)調(diào)整和完善課題計(jì)劃和具體的課題實(shí)施方式。五、中期研究過(guò)程：申報(bào)：本課題于2007年11月向山東省教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理教學(xué)研究會(huì)遞交申報(bào)表。立項(xiàng): 本課題于2007年12月經(jīng)山東省教育學(xué)會(huì)中學(xué)物理教學(xué)研究會(huì)審查批準(zhǔn)立項(xiàng)成為省級(jí)科研課題。開(kāi)題：本課題組于2008年5月在費(fèi)縣教育局教研室的指導(dǎo)下，經(jīng)我校教科室精心準(zhǔn)備，在本校隆重舉行題為“關(guān)于初中物理作業(yè)‘個(gè)性化’設(shè)計(jì)的研究”的開(kāi)題報(bào)告會(huì)。理論學(xué)習(xí)：本課題立項(xiàng)后隨即收集有關(guān)文獻(xiàn)資料, 通過(guò)教研活動(dòng)，組織課題組成員進(jìn)行有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。使老師們認(rèn)識(shí)到在新課程背景下加強(qiáng)物理物理作業(yè)設(shè)計(jì)的意義和重要性，在學(xué)習(xí)中提高了對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)和了解，清楚本課題研究的價(jià)值所在。并撰寫(xiě)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。召開(kāi)課題組全體成員會(huì)議，細(xì)化各成員的分工和任務(wù)，制定課題管理措施，規(guī)范課題研究行為。初步實(shí)踐與調(diào)查：開(kāi)始嘗試在所選擇的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步研究；調(diào)查了解初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及注意事項(xiàng)，建立學(xué)生管理檔案；明確研究所要解決的具體問(wèn)題；對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和修改。為下一步研究的全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。六、中期研究成果：本課題組成員查找出大量的物理資料，進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)；教師在學(xué)習(xí)中提高了對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)和了解，并撰寫(xiě)了相關(guān)的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。形成系統(tǒng)的課題管理體系，規(guī)范了課題組成員的研究行為。嘗試在選擇班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步研究；調(diào)查了解初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題及注意事項(xiàng)，建立學(xué)生管理檔案；明確研究所要解決的具體問(wèn)題；對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析和修改。研究形成了具有代表性的“費(fèi)城二中初中物理學(xué)生學(xué)情卡”。掌握了一些課題研究的常用方法。七、問(wèn)題與反思我們開(kāi)展的研討活動(dòng)的主題雖然都是來(lái)自于一線(xiàn)教師的困惑，但有些問(wèn)題并沒(méi)有真正深入到核心，如何在實(shí)踐、思考中提煉出值得研究的問(wèn)題，是我們面對(duì)的一大的挑戰(zhàn)。課題研究存在不平衡現(xiàn)象，課題組成員有些是按計(jì)劃在認(rèn)真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數(shù)組員，因?yàn)椴僮魃系膯?wèn)題或者是個(gè)人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調(diào)整研究方案，找到適當(dāng)?shù)那腥肟?，是下一階段的重要工作。教師科研水平和能力有待提高。希望有關(guān)部門(mén)多些舉辦教研培訓(xùn)活動(dòng)，包括講座、研討、觀(guān)摩、學(xué)習(xí)等，以利提高教師的科研水平。在在課題研究過(guò)程中如何防止浮躁、急功近利的心態(tài)？八、下一階段研究計(jì)劃：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、材料，課題組成員形成共性作業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)造性研究使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學(xué)之中，初步適應(yīng)下一階段的教學(xué)實(shí)踐。這項(xiàng)工作既是本課題研究的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。進(jìn)行個(gè)人研究和集體研究相結(jié)合，對(duì)從實(shí)踐中探索的經(jīng)驗(yàn)、方法加以提煉和總結(jié)，并上升為科學(xué)理論，發(fā)表教研論文。資料整理和分析，得出相關(guān)結(jié)論，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，做好課題研究結(jié)題的準(zhǔn)備工作。第三篇：《初中物理課堂提問(wèn)有效性研究》課題中期研究報(bào)告《初中物理課堂提問(wèn)有效性研究》課題中期研究報(bào)告一、本課題研究的背景與意義： 研究背景新課改背景下的初中物理教學(xué)注重課堂上的互動(dòng)性，而課堂互動(dòng)離不開(kāi)課堂提問(wèn)。要提升課堂提問(wèn)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn)。在具體的課堂教學(xué)中，教師往往存在這樣的困惑：部分班級(jí)上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jī)并不理想，而有些班級(jí)上課氣氛不是那么熱烈，反而考試成績(jī)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問(wèn)題，而有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問(wèn)??班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的效度。教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。因此，課堂提問(wèn)的有效性研究就成為當(dāng)前初中物理教學(xué)之急。提問(wèn)作為課堂交流的一項(xiàng)重要手段，是凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的一條十分重要渠道。在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)存在著如下一些問(wèn)題，主要有：課堂提問(wèn)目的不明確，隨心所欲，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。答案被老師完全控制。候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。不注重利用課堂生成資源。上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問(wèn)。研究的意義提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵。提問(wèn)得當(dāng)，有利于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能掌握的情況；可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；也有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生旺盛強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)啟智慧的大門(mén)，產(chǎn)生水到渠成的效果。要使提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生“善思、勤想”，積極探索，達(dá)到事半功倍的效果，物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)就要講究技巧。在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，以此作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。同時(shí)也為農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)模式尋找一條發(fā)展模式。二、本課題研究的主要思路： 具體研究思路：1．聯(lián)動(dòng)研究：成立課題組，由負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，組內(nèi)教師積極參與，聯(lián)合開(kāi)展課題研究，本組成員聯(lián)動(dòng)。2．應(yīng)用研究：本教研定位在應(yīng)用性的研究，有針對(duì)性地歸納整理出符合本教研方向的措施并應(yīng)用于物理課教學(xué)實(shí)踐中。3．研究過(guò)程中，主要采用行動(dòng)研究，行動(dòng)研究的路線(xiàn)為“問(wèn)題——探究——評(píng)價(jià)反思——調(diào)整——實(shí)施——總結(jié)”。同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法。研究的具體目標(biāo)：1．探索研究初中物理課課堂提問(wèn)達(dá)到有效性的途徑和方法。2．提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。3．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的質(zhì)疑品質(zhì)，幫助學(xué)生從“受問(wèn)”到“發(fā)問(wèn)”角色的轉(zhuǎn)換。4．探索豐富多彩、風(fēng)格各異的談話(huà)式教學(xué)模式。5．探索能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。6．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、研究的原則與方法：研究原則：（1）、本課題的研究，是以《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念作為指導(dǎo)，以改革課堂教學(xué)無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)狀為“突破口”。（2）、理論和實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論的同時(shí)結(jié)合課題研究的實(shí)踐來(lái)研究，在課題研究的實(shí)踐中一邊研究一邊提高理論水平，一邊實(shí)踐一邊進(jìn)行課題研究的理論總結(jié)。（3）、個(gè)人和群體相結(jié)合。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與群體的優(yōu)劣互照，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課題組教師相互學(xué)習(xí)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性。２、研究方法：①調(diào)查法②文獻(xiàn)法③比較研究法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法④行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐邊探索邊研究邊總結(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中，做、學(xué)、研三位一體四、課題研究實(shí)施計(jì)劃： 主要研究階段及階段性研究目標(biāo)第一階段：選題準(zhǔn)備階段(2012年9月－10月)認(rèn)真選題，根據(jù)實(shí)際成立組織、形成方案，組織學(xué)習(xí)課題研究要求，同時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)模式進(jìn)行摸底。制定研究方案，申報(bào)課題。第二階段：調(diào)查階段（2012年11月－12月）：調(diào)查分析當(dāng)前我校教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀(guān)念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀(guān)念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì)。第三階段：實(shí)施階段：（2013年2月－2013年3月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。各課題組成員根據(jù)階段研究調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開(kāi)第二階段的課題研究。以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效操作模式，總結(jié)課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑，同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。第四階段：總結(jié)階段：（2013年4月－5月）：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定