【文章內(nèi)容簡介】 ，教師與教師之間的交流探討，還可以實現(xiàn)年級之間好書交換，達(dá)到資源共享，最大程度的發(fā)揮書籍的作用。相關(guān)班級的學(xué)生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書。通過多種活動，這些書籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象，學(xué)生在閱讀過程中品味到了書的魅力。形成了一個組織健全、團結(jié)進(jìn)取的科研隊伍，培養(yǎng)和鍛煉了教師。在長期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過程中，課題組已經(jīng)成為一個有共同志趣、團結(jié)奮進(jìn)的強有力的集體，形成了一個職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養(yǎng)的教師正在成長起來。通過研究逐步改變了學(xué)校師生的教學(xué)方式，以往教師埋頭苦干，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學(xué)，勇于探索，促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級各類報刊雜志上發(fā)表或在各級論文評比活動中獲獎。當(dāng)然學(xué)生是這次課題活動的最大受益者，大量的閱讀有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力，許艷等同學(xué)的文章都刊登在各類報刊上。四、研究的前景展望和反思。我們下階段準(zhǔn)備在以下方面努力。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語文教學(xué)的連接、互動，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)文學(xué)教育與語文教育的融會貫通，嘗試出適合小學(xué)生課外閱讀的新途徑。注重檢查落實。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。對學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。積極開展電子化閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)讀書活動來彌補當(dāng)前課外讀物不足的情況。鼓勵教師和學(xué)生勤于動筆，積極投稿，爭取有更多更好的成績。課題要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走。學(xué)生的讀書時間難以保證，因為當(dāng)前應(yīng)試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學(xué)生還是沉浸于題海，教師還必須應(yīng)對上級的考試。學(xué)生的讀書交流多以班級間的交流為主，全校間的交流學(xué)習(xí)有待加強。教師讀書筆記、教育隨筆具備一定的數(shù)量，但質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。讀書會雖然正常開展，但學(xué)校擁有的圖書資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著會員的不斷擴大，學(xué)校閱覽室內(nèi)圖書的擴充和更新就勢在必行了。語文課外閱讀活動能夠使語文教學(xué)從封閉的教學(xué)機制中解脫出來，開創(chuàng)一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，大大豐富學(xué)生的語言積累和精神積累，使學(xué)生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，加強農(nóng)村課外閱讀活動的將永遠(yuǎn)延續(xù)。我們會繼續(xù)走著，想著，快樂著，收獲著，感動著，溫暖著??第五篇：課題中期研究報告課題中期研究報告一、課題研究基本情況。（一）研究背景新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問題教學(xué)便是其中之一。實驗教材不再專門設(shè)置應(yīng)用題教學(xué)單元，而代之以“解決問題”或“用數(shù)學(xué)”的稱呼，并把它滲透在四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對解決問題教學(xué)提出許多新的要求：（1）初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。（3）學(xué)會與他人合作交流。（4）初步形成評價與反思的意識。從中可以看出，解決問題的教學(xué)更加關(guān)注問題的發(fā)現(xiàn)與提出、學(xué)生解決問題策略的多樣化、學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。于是，一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加活躍了起來，一部分學(xué)生的思維得到了快速地發(fā)展；但另一方面，也出現(xiàn)了不少學(xué)生無所適從，變得更加不會解答問題了。，在面臨模糊的、不確定的問題情境時，不能準(zhǔn)確地感知其中所包含的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)其中的問題，導(dǎo)致解決問題的障礙。2．從教師到學(xué)生慣于套用模式與類型，缺乏解決問題的基本策略，在面臨新問題時，顯得無所適從，無從下手。/ 363．學(xué)生沒有掌握解決問題的程序，在解決問題時程序錯亂，東拼西湊，思維混亂。4．學(xué)生對解決問題存在著一定的心理障礙，面對問題便會不自覺的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問題的解決。這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。隨著解決問題教學(xué)的不斷深入，學(xué)生中出現(xiàn)了更為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，在一部分學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂的同時，越來越多的學(xué)生卻在品味學(xué)習(xí)的失敗與痛苦。而“解決問題”內(nèi)容安排的跳躍性、它的“散”，讓人捉摸不定。有鑒于此，我們課題組提出了“體驗性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問題中的價值的研究”這一課題，以期通過研究，獲得初步經(jīng)驗，應(yīng)用于我們的教學(xué)中，提高解決問題教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。（二）研究目標(biāo)。通過組織、實施有效課堂教學(xué)的研究及課堂教學(xué)的過程的構(gòu)建，進(jìn)行理論研究，豐富和拓展課堂教學(xué)的操作理論，促進(jìn)學(xué)生解決問題策略的形成。讓他們在情境面前不僅敢于提問題，而且善于提問題，能根據(jù)需要篩選和處理信息，從不同角度尋找解題思路，形成多向思維的意識，并能尋找在不同條件下的多種解決問題的途徑，使學(xué)生的主動探究能力，合作學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力都有顯著提高，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。/ 36 。在前階段的課題研究中，課題組的老師積極地參與到解決實際問題的研究中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，促進(jìn)了教師教學(xué)思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了新課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的有效落實。（三）研究內(nèi)容小學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出簡單的問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題，探索解決問題的有效方法；并試圖尋找其它方法，發(fā)展應(yīng)用意識，學(xué)會與他人合作等方式形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。本課題預(yù)期，通過研究構(gòu)建小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略體系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運用靈活的學(xué)習(xí)方法，自己去觀察、自己去質(zhì)疑、自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生有效形成解決問題的多種基本策略，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打了堅實的基礎(chǔ)。本課題研究過程中將學(xué)生選擇與優(yōu)化解決問題的策略作為研究的重點，探索出有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的途徑與方法，用研究的成果指導(dǎo)今后學(xué)生解決問題策略的形成的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。在外因強有力的刺激下，使學(xué)生能面對學(xué)習(xí)，面對困難，努力吸取人類寶庫中的營養(yǎng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，面對未來世界進(jìn)行積極的探索。（四）研究方法本課題具有鮮明的理論聯(lián)系實際的特點。在課題研究過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法、3 / 36 實驗法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。實驗研究法：根據(jù)研究目標(biāo)，選擇典型課題進(jìn)行實驗研究，開展同課異構(gòu)、同課比對研究，進(jìn)行教學(xué)探索研究等活動。案例研究法：選取教師教學(xué)案例、現(xiàn)場備課、聽課記錄、課堂反思及論文中的典型案例進(jìn)行分析、反思、修正。行動研究法：追蹤教師課堂教學(xué)行為，通過指導(dǎo)、會診、研究，解決研究中出現(xiàn)的具體問題。二、課題研究的過程。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，在課題分解、交流研討、課題實施、經(jīng)驗總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達(dá)到本階段的研究目標(biāo)。（一）加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)教師教育理念的加強是課題研究的關(guān)鍵，而教育理念需要自我的認(rèn)同、內(nèi)化才能變成自覺的行為。本課題是緊密結(jié)合“減負(fù)、有效”新課程理念而提出的。因此，結(jié)合學(xué)校安排的讀書活動，要求課題組成員在自主閱讀時有選擇、有目的地閱讀跟本課題有關(guān)的書籍、文章，并做好讀書筆記，定期交流、傳閱，并對學(xué)習(xí)中收獲的思想自覺在教學(xué)實踐中進(jìn)行踐行反思。課 4 / 36 題組成員以個人自學(xué)、課題組成員互學(xué)、教研活動集中學(xué)習(xí)等形式，學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的理論，并且搜集了網(wǎng)絡(luò)上的打量資料和信息，來充實自己的理論基礎(chǔ)，提升自己的理論水平。（二）建立組織，確保落實。自《體驗性學(xué)習(xí)策略在第一學(xué)段解決問題中的價值的研究》這一課題的研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動，以使課題的計劃不斷地變?yōu)檎n題的實踐并取得成效。結(jié)合學(xué)校教科室的要求，本課題組要求每個成員積極落實“五個一”活動：①期初制訂好課題研究階段性計劃。②每月參加一次課題研究例會，匯報自己的課題研究情況。③每學(xué)期圍繞自己承擔(dān)的研究任務(wù)上好一節(jié)研究展示課，上交有關(guān)教案。④圍繞課題編一期“科研之窗”。⑤期末寫好課題階段性小結(jié)或論文，積極向各級刊物投稿。為了達(dá)到“執(zhí)教幾個人，成長一批人”的目的，我們每課必評。在聽課后，詳細(xì)分配每位聽課者的評課重點，促進(jìn)聽課教師的思考，也力爭從不同的側(cè)重點對執(zhí)教者的課堂進(jìn)行解剖，從而使每一位參與者都能夠把握某一類型課的一般模式和一般方法，為以后的教學(xué)提供一個可以借鑒的樣式?；顒雍?，我們要求執(zhí)教者在反思自我，總結(jié)他人建議的基礎(chǔ)上，完善自己的教學(xué)設(shè)計，并寫上評析，積極向各類期刊投稿。作為一線教師，最需要也是最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是鮮活的課堂。只有在課堂中才能發(fā)現(xiàn)問題，只有在課堂中才能促進(jìn)主動思考。在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，更加注重真實案例的學(xué)習(xí)和錄像課的觀摩。具體工作：“解決問題”教學(xué)的突出變化。/ 36（1）編排體系上的變化。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的新教材在應(yīng)用題教學(xué)體系的安排上改變了以往以知識塊為主線的編排，而是以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。(2)信息呈現(xiàn)上的變化。從形式上看有純圖片的，有文字呈現(xiàn)的，有半圖片、半文字呈現(xiàn)的；從內(nèi)容上看，有日常生活方面的，有學(xué)校生活方面的，有環(huán)境保護方面的等；從結(jié)構(gòu)上看，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的則不完整；從信息的作用上看，呈現(xiàn)的信息對解決問題，有的有用，有的沒用。因此需要學(xué)生全面觀察、仔細(xì)識別、合理選用。（3）教學(xué)過程的變化。新課程將應(yīng)用題教學(xué)納入一般“問題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程，真正體現(xiàn)“應(yīng)用性”。學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)會解題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用意識，教學(xué)從重視結(jié)果到重視過程。（4）教學(xué)目標(biāo)上的變化。新課程理念下的“解決問題”不僅僅是已學(xué)知識的簡單應(yīng)用，它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的任務(wù)。在教學(xué)實踐中，關(guān)注學(xué)生問題意識的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)已成為學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的重要載體?！敖鉀Q問題”教學(xué)的模式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”這種“解決問題”的模式，使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、6 / 36 親身經(jīng)歷解決問題的過程，構(gòu)建以問題解決為中心的動態(tài)開放的教學(xué)過程，真正提高解決問題的能力。我們在解決問題的教學(xué)實踐中初步構(gòu)建了一種包括以下四個基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。教師活動創(chuàng)設(shè)情境→引導(dǎo)探索→疏通建構(gòu)→拓展延伸↓↓↓↓學(xué)生活動明確問題→分析問題→解決問題→反思提高“解決問題”學(xué)習(xí)過程的評價、考核（1）課堂即時評價（2）作業(yè)作品評價（3）書面考核教師可以根據(jù)這三方面，全面考查學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)的狀況和水平，能有效地提高學(xué)生“解決問題”學(xué)習(xí)的積極性。（三）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷校正研究方向。/ 36我們在課題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年多來，在課題的研究過程中，本課題組數(shù)學(xué)教師首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教師觀和學(xué)生觀的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程組織一部分教師到高年級學(xué)段進(jìn)行交流；同時還邀請了高年級學(xué)段專家作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作。三、課題研究的階段成果。通過一年多的實踐探索，課題組對當(dāng)前的“解決問題”教學(xué)提出切實可行的建議；構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的課堂模式；為學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)制定一套較為科學(xué)的評價體系；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理信息、解決問題的能力得到明顯提高；學(xué)生的合作意識、探索精神、自主意識得到培養(yǎng)；通過研究促進(jìn)了我校教師整體素質(zhì)的提高，廣大教師也經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)、思考、提高的過程。課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。課題組教師以“解決問題“為專題舉行了課題研究展示活動。2010年4月與城西小學(xué)的聯(lián)誼活動中，孫菊老師的展示課《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》和蔣愛萍老師的展示課《乘法分配律》獲得一致 8 / 36 好評；2010年9月，李霞老師的名師工作室活動中的展示課《有趣的七巧板》獲得一致好評；2010年10月，蔣雷萍老師在岸頭實驗學(xué)校執(zhí)教的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》獲得一致好評；2011年4月田麗華老師在市研訓(xùn)中心組織的小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域第六次專題研討活動中的展示課獲得一致好評；2011年5月王益琴老師展示課《我們來玩角》在中國陶行知研究會組織的新課程理念下的有效教學(xué)課堂教學(xué)大賽中榮獲一等獎的好成績；蔣雷萍老師展示課《認(rèn)識整百數(shù)》榮獲常州市基本功大賽二等獎的好成績。課題組成員還積極撰寫了和課題有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)論文、案例和反思，并及時進(jìn)行交流?！逗献鲗W(xué)習(xí)：想說愛你不容易》發(fā)表于2011年3月《課程與教學(xué)》，《另類復(fù)習(xí)也精彩》發(fā)表于2011年4月《常州教師教育》，《小學(xué)數(shù)學(xué)活動課初探》發(fā)表于2010年16期《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，《練習(xí)分層，因材施教》發(fā)表于2010年8月《小學(xué)時代》，《給學(xué)生一點時間》發(fā)表于2010年10月《新課程研究》，《點燃興趣 激活原知 拓展思維》發(fā)表于2010年第10期《吉林教育》，《你知道“你知道嗎？”》發(fā)表于2010年第2期的《好家長，好教師》，《讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂》發(fā)表于2010年2月《課程教學(xué)與研究》，《巧用“數(shù)學(xué)閱讀單”上好數(shù)學(xué)閱讀專題課》發(fā)表于2010年3月《常州教師教育》，另有多篇論文獲省、市一、二等獎。四、問題與思考。經(jīng)過一年多的努力，課題研究取得了一定的成績，由于本課題的研究還處在逐步成熟和完善階段，有的只停留于淺層次的驗證性研究上。因此，還有許多地方有待于進(jìn)一步