【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,邊實(shí)踐,邊研究,邊認(rèn)識(shí),再實(shí)踐再認(rèn)識(shí),用實(shí)踐去檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)成果,形成理論,再去實(shí)踐深化認(rèn)識(shí),每月組織一次課題組成員聽、評(píng)活動(dòng),評(píng)價(jià)自己擬定的理論假設(shè)、取得的成績(jī)和實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題,實(shí)事求是,提出整改意見。為保證本課題研究活動(dòng)常規(guī)化、制度化，我們規(guī)定課題組開展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每周一交流，兩周一小結(jié)，每月一次課題組會(huì)議。交流每個(gè)教師取得的成果經(jīng)驗(yàn)，研究中的困惑及心得體會(huì)。三、課題研究進(jìn)展情況及收獲本課題自開題以來，我們緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)和方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，取得了初步成效。課題研究進(jìn)展情況準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年8月），重點(diǎn)工作是組織發(fā)動(dòng)，制定總計(jì)劃，課題組成員學(xué)習(xí)和相關(guān)教育理論，搜集查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定實(shí)驗(yàn)的課題，對(duì)內(nèi)涵和目標(biāo)進(jìn)行初步研究，主要措施有：（1）組織培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。組織教師開展了課題培訓(xùn)。收集大量的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的資料，組織教師集體學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前相關(guān)課題的研究動(dòng)態(tài)，使教師明確了本課題的研究?jī)r(jià)值、方法和內(nèi)容，進(jìn)一步修改課題研究方案。（2）規(guī)范制度，加強(qiáng)管理。制定課題研究制度，堅(jiān)持每月一次“課題組交流會(huì)”，及時(shí)分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對(duì)課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善。認(rèn)真制訂階段實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃上好實(shí)驗(yàn)課，抓好備課、上課、說課、評(píng)課各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化科研教師的研討意識(shí)，提高研究能力，寫好研究性論文。實(shí)施階段（2011年9月——2012年8月）。實(shí)驗(yàn)中，除了平時(shí)觀察外，我組成員專門調(diào)查我校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并認(rèn)真作了分析，找出問題的癥結(jié)所在，并尋找解決問題的辦法，付諸于教學(xué)實(shí)踐，至今效果顯著，大部分學(xué)生已具備學(xué)習(xí)自主性，為下一步實(shí)驗(yàn)的深入開展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力。訂閱資料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面。向?qū)＜?、行家?qǐng)教。參加學(xué)習(xí)的教師在集體交流中把其他學(xué)校的好課介紹給了大家，把最新的教改動(dòng)態(tài)帶回了學(xué)校。為確保外出學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課題組成員每次學(xué)習(xí)回來后，都要寫好聽課小結(jié)。（2）強(qiáng)化管理，嚴(yán)格制度。教師每人每學(xué)期要上校級(jí)“教研匯報(bào)課”，反映研究情況。每月必須上交一篇實(shí)驗(yàn)課教案，以實(shí)驗(yàn)課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流上課過程中的得失。（3）適時(shí)調(diào)整研究方案。根據(jù)實(shí)際情況，我們對(duì)研究方案及研究人員進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整。調(diào)整為以課題組教師為主，以行動(dòng)研究為主。總結(jié)階段（2012年9月——2012年12月）。研究的重點(diǎn)是定期開展課題研究研討活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，經(jīng)過不斷探索，建立了自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，作為實(shí)驗(yàn)研究的基本模式。在研究的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師撰寫與上述研究相關(guān)的教科研論文。（1）課題組教師繼續(xù)按課題要求開展好常規(guī)研究活動(dòng)。（2）整理材料。課題組對(duì)所有材料整理歸檔，裝訂成冊(cè)，對(duì)研究過程、成果等進(jìn)行總結(jié)。（3）制定好調(diào)查問卷。對(duì)各年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行了調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)，形成報(bào)告。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)進(jìn)行分析對(duì)比，掌握實(shí)驗(yàn)的效果。（4）收集整理研究成果。對(duì)教師的論文、案例收集裝訂，統(tǒng)計(jì)教師、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況。撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備好結(jié)題資料。以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，在實(shí)施中不斷地修訂和完善了課題計(jì)劃為盡快掌握教育研究方法、更有效地課研，開題初期，我們根據(jù)課題組結(jié)合我校教師實(shí)際情況，課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，經(jīng)常性地針對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際性問題開展討論和研究，努力提高了每個(gè)成員的理論水平，通過學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員都認(rèn)真撰寫了教學(xué)反思，適時(shí)修訂完善了課題計(jì)劃。把課題研究和教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。每學(xué)期初，組內(nèi)教師積極參加校級(jí)研討課、展示課活動(dòng)，并把實(shí)驗(yàn)課和優(yōu)質(zhì)課、展示課結(jié)合起來，把教研活動(dòng)和課題研究有機(jī)聯(lián)系起來。把“教”與“研”結(jié)合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，使二者相得益彰。將“讓我們自己來”行動(dòng)方案融入了課堂教學(xué)。為了充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能、彰顯學(xué)生鮮活個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們課題組精心設(shè)計(jì)并提出了“讓我們自己來”行動(dòng)方案，并要求落實(shí)到平時(shí)的每節(jié)課中。其活動(dòng)打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，開放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生給歷了探究學(xué)習(xí)過程的快樂，激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)會(huì)了取得成功的手段和方法，掌握了“自主學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法。個(gè)體方法如下：（1）做好了上課的準(zhǔn)備，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置。上課的準(zhǔn)備不僅是老師，也是孩子們本人應(yīng)該做的事情。包括兩方面內(nèi)容：一是上課所需物品的準(zhǔn)備：二是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。由于學(xué)生年齡小，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、收集相關(guān)內(nèi)容都會(huì)有很大的困難。我們的做法有兩點(diǎn)：一是借助于家長(zhǎng)的力量，由家長(zhǎng)和孩子共同完成；二是將預(yù)習(xí)任務(wù)改成實(shí)踐型作業(yè)，如：去超市購(gòu)物，記錄下口語交際的過程；和父母一起量身高，并作好記錄；和父母一起上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)是非常喜歡的，積極性很高。（2）倒置了教與學(xué)、學(xué)與思的關(guān)系。將傳統(tǒng)先教后學(xué)，先講后練適時(shí)改為先學(xué)后教和先練后講，鼓勵(lì)學(xué)生“讓我們自己來”通過探索實(shí)踐嘗試驗(yàn)證，為學(xué)生的學(xué)習(xí)從課一開始就贏得主動(dòng)權(quán)。在開拓知識(shí)面的同時(shí)達(dá)到了自主創(chuàng)新的目的。（3）互換師生角色，把講臺(tái)讓給學(xué)生。盡可能多地把講臺(tái)讓給了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了更多的發(fā)展時(shí)空。課堂上學(xué)生思維活躍，整個(gè)學(xué)習(xí)過程符合當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，使他們更為積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)我們深深地體會(huì)到：學(xué)生的潛力是無窮的，講臺(tái)不再是老師的專利。通過師生互換角色，可以不斷激活新的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的空間。四、階段性研究成果優(yōu)化了自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。發(fā)展和完善了學(xué)生科學(xué)的思想和方法，綜合體現(xiàn)了我校德育教育的特色。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中正確對(duì)待成功與失敗，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)與德育工作的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造性心理品德，提高了自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)與他人合作與分享，會(huì)自主查閱、搜索資料，并學(xué)會(huì)了對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。教師在課內(nèi)增加了自練環(huán)節(jié)，在講授部分知識(shí)前有意識(shí)地增設(shè)了自讀、自思、自問、自答、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，在課堂上，讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，借助獨(dú)立、積極、主動(dòng)的個(gè)體練習(xí)活動(dòng)，為教師講授，集體討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，提出疑難等做好了充分聽準(zhǔn)備。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。提高了教師的教育教學(xué)能力和教科研水平。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也同時(shí)獲得了自我發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革有了更明確的認(rèn)識(shí)，能從自主學(xué)習(xí)、求知?jiǎng)?chuàng)新的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出有新意、效果好的教育教學(xué)方案，借助網(wǎng)絡(luò)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式組織教學(xué)，特別是有意識(shí)地留出“時(shí)間、空間”，讓學(xué)生充分思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)。由于本課題重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，決定了教師要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭課堂，就得自增壓力，努力鉆研，博采眾長(zhǎng)，精心備課，這就無形中提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，經(jīng)過努力，張順江老師2011年4月被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)標(biāo)兵、張廣雅老師、王少靜老師在教育局組織的課堂教學(xué)大賽中分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。五、課題研究的下步計(jì)劃創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用，和諧發(fā)展。教師要勤學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆，勤積累，提升自我，追求成功。要經(jīng)常充實(shí)自己，多訂閱幾份專業(yè)教育教學(xué)書報(bào)，經(jīng)常查詢相關(guān)網(wǎng)站，以不同的形式與大師對(duì)話，使教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)。教師理論學(xué)習(xí)的深度還很不夠，教育觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征尚不清晰，理論研究滯后，評(píng)價(jià)分析不夠健全與完善，課堂教學(xué)改革的力度有待增強(qiáng)，這一切是我們急待解決的問題。我們相信，經(jīng)過課題組全體成員下一階段的共同努力，一定會(huì)取得更大成績(jī)。要把“想”的時(shí)間還給學(xué)生，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“練”的舞臺(tái)供給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，我校將立足于教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)空界限，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的教育資源。六、問題與困惑設(shè)計(jì)一堂研究課，要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，這與教師平時(shí)的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，在一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)成果的推廣和宣傳。教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中還存在著種種誤區(qū)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有名無實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程都是由教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照其設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)、途徑去完成。二是教師自我角色定位不準(zhǔn)。有的教師不明白自己在自主性教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達(dá)不到教學(xué)目的。三是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)發(fā)揮不平衡。有的教師注重發(fā)揮接受能力較快、成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)，從而限制了大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。難以依時(shí)完成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在一個(gè)盡可能是自由而無壓力的虛偽系環(huán)境中，開放性的、多維性的教育環(huán)境下，對(duì)自己感興趣的問題或理論知識(shí)進(jìn)行尋根問底、考究、批判接納、驗(yàn)證自己想法等等的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，它需要比較充足的自由支配時(shí)間。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師必須在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。于是便經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探求某個(gè)問題時(shí)，便完成不了其他教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。因?yàn)橥瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然受到影響。第三篇：課題研究中期論證《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題研究中期論證報(bào)告我申報(bào)的《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題，于2012年12月由河北省教育學(xué)會(huì)審定批準(zhǔn)，列為河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研一般課題。課題一經(jīng)立項(xiàng)，課題組成員就召開會(huì)議，對(duì)課題研究工作進(jìn)行了部署并對(duì)課題組成員進(jìn)行了分工。到現(xiàn)在為止，課題的研究工作已經(jīng)進(jìn)行了近一年的時(shí)間，現(xiàn)就《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》課題的研究工作進(jìn)行匯報(bào)。一、課題研究的目的雖然國(guó)內(nèi)很多教育專家、教授及一線教師已經(jīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了很多深入的研究，其深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于提高現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。但是我發(fā)現(xiàn)結(jié)合我校及本年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，在具體的操作過程中存在一定的困難，例如，我校學(xué)生來源屬城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生個(gè)體差異較大；班級(jí)容量大，學(xué)生人數(shù)較多。因此，結(jié)合本年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，我就小學(xué)中年級(jí)學(xué)生如何行之有效地進(jìn)行小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，進(jìn)行立項(xiàng)研究。本問題研究中的合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)成員充分參與，共同創(chuàng)新性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中，掌握知識(shí)并形成相對(duì)穩(wěn)定的技能和思想認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。二、課題研究的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)互助的精神。（2）確立高效的小組建設(shè)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能（3）探索合理分組的策略和小組長(zhǎng)培養(yǎng)的策略。（4）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的效益。三、課題研究的內(nèi)容本課題的研究是針對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，主要研究?jī)?nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。①優(yōu)秀小組長(zhǎng)培養(yǎng)策略的研究。②合理分組策略的研究。③學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。（2）合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。①合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控方式方法的研究。②進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。四、課題進(jìn)展情況經(jīng)過一年來的努力，該課題已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和理論研究階段。為了提高教師的理論水平，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的理解，實(shí)驗(yàn)教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動(dòng)，在課題研究的過程中，對(duì)《小學(xué)中年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》進(jìn)行了初步探索，我們主要完成了以下工作：（一）深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識(shí)為了小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用與實(shí)踐不流于形式，我們堅(jiān)持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。整個(gè)活動(dòng)中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)》的文章，參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫組織合作學(xué)習(xí)體會(huì)和存在的問題。除定期召開課題組成員會(huì)議，教師對(duì)照案例進(jìn)行探討。對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學(xué)習(xí)走向深入。明確了小組合作學(xué)習(xí)的意義。小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。了解了小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。小組成員的組成有了更科學(xué)的分配。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。明確了小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個(gè)問題。一是小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢