初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)探討論文(編輯修改稿)
2024-11-09 17:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引伸拓展，培養(yǎng)探究能力新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在習(xí)題教學(xué)中，開展“情景教學(xué)”、“問題教學(xué)”以及“對(duì)話交流教學(xué)”。讓學(xué)生帶著問題探究，學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通程度就決定著探究的深度。探究的結(jié)果來自不同層次的思維。教學(xué)中避開教師的“一言堂”，適時(shí)介入加以評(píng)價(jià)、小結(jié)與歸納，充當(dāng)組織者、參與者與引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生一步一步地引向“發(fā)問──設(shè)想──探究──創(chuàng)新”。對(duì)于學(xué)生來說，一道物理習(xí)題就是一個(gè)“科學(xué)問題”。在課堂上，同學(xué)們積極思考激烈討論，不同觀點(diǎn)的碰撞，不同思路的啟發(fā)，凝固的知識(shí)被激活了，解題的過程被激活了，學(xué)生的思維被激活了，探究問題的能力得到鍛煉。在物理習(xí)題教學(xué)中，通過對(duì)物理習(xí)題的變化改造，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)變能力。通過改變物理習(xí)題的已知條件或結(jié)論，讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的深入探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。教師適時(shí)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在易疏忽處、易混淆處進(jìn)行拓變，逆向拓變。有利于發(fā)展學(xué)生的思維和智力，培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力。三、實(shí)驗(yàn)輔助分析，手腦并用，提高探究能力認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動(dòng)作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象的物理過程的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情景，并以學(xué)生操作中獲得的結(jié)論去理解習(xí)題中所遇到的難點(diǎn)，形成猜想──驗(yàn)證──應(yīng)用的活動(dòng)模式。在電學(xué)入門教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“短路”問題理解不透，習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。把短路問題穿插在較復(fù)雜的串、并聯(lián)電路中，學(xué)生在遇到如此類型的習(xí)題就束手無策了。歸其原因是學(xué)生只從直觀的電路圖上觀察哪個(gè)用電器被導(dǎo)線或開關(guān)并聯(lián)，而未真正分析電流的路徑。這時(shí)若用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)法去講解的話，多大數(shù)學(xué)生難以信服，認(rèn)為這是老師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論。為此教師可借助于常用的電路示教板進(jìn)行先實(shí)驗(yàn)操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發(fā)光這一直觀現(xiàn)象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實(shí)驗(yàn)這一“鐵”的事實(shí)面前學(xué)生很快弄清了“短路”這類習(xí)題的分析方法。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生借助用心愛心專心實(shí)驗(yàn)分析有關(guān)物理習(xí)題的興趣，教師還可專門設(shè)計(jì)一些“短路”習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。這有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題分析問題的過程。學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記憶知識(shí)結(jié)果，更要求學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，理解科學(xué)發(fā)展過程和對(duì)規(guī)律的探索過程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)科學(xué)探究過程的意義，掌握認(rèn)識(shí)問題和解決問題的方法。探究式物理習(xí)題教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)題中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個(gè)過程中獲取知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，受到感情價(jià)值觀的熏陶。用心愛心專心 3第四篇：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”——（美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯
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