【文章內(nèi)容簡介】 , 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現(xiàn)，是組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?用類似科學(xué)研究的方式 ”，即讓學(xué)生通過 “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證 ” 的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師對于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感。同時，教師自身對科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學(xué)資源不完善。對此我們可以靈活采用兩種探究教學(xué)模式，觀察探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導(dǎo)，適當(dāng)評價解決一些學(xué)生困惑。案例探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學(xué)生進(jìn)行分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，，學(xué)校實驗設(shè)備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，開發(fā)實驗資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足實驗探究教學(xué)需求。問題三：探究式教學(xué)課時緊、進(jìn)度慢。對此一定要備足課，有一個完善的教學(xué)設(shè)計。并且實踐中不要脫離課時的核心，老師要有一個大局上的控制，而不是讓學(xué)生沒有目的性，完全自由。問題四：探究式教學(xué)與評價機(jī)制不同步。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)? 為了培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的意識 , 教材設(shè)置欄目：我還想知道? 有價值的問題：有助于理解科學(xué)、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學(xué)習(xí)能力有意義。目的：讓學(xué)生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達(dá)出來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵提問，并讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，至于問題恰當(dāng)與否并不是最重要，教師也無需每問必答。第四篇：淺淡物理課堂探究式教學(xué)淺淡物理課堂探究式教學(xué)作者： 印來平單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué)郵政編碼：433014【摘要】 探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)是以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用的一種有效教學(xué)模式。這種模式能更有效地提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 主體地位互動個性發(fā)展教學(xué)模式談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率，是擺在廣大教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，變學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)；變教師“灌輸式”教學(xué)為 “探究式”教學(xué)。一、什么是探究式教學(xué)？探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。最早由美國著名教育家，進(jìn)步主義教育運動的代表約翰杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其強(qiáng)調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學(xué)生的能力。二、為什么要采取探究式教學(xué)？傳統(tǒng)教學(xué)，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠(yuǎn)都就是對的，有著至高無上的權(quán)威，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，學(xué)生“被迫”得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動，教與學(xué)分離。學(xué)生主要是在教師的“引導(dǎo)”下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。探究式教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。簡單地說，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“聆聽”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而探究式教學(xué)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“思考”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需?！比?、怎樣才能搞好探究式教學(xué)？（1）教師課前要 “編”好程序，“設(shè)計” 好問題。課堂教學(xué)的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學(xué)，就是要通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問題，讓學(xué)生通過分析、探討，最終得出比較符合教學(xué)目標(biāo)的答案，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，相對于學(xué)生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學(xué)習(xí)”。（2）課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生展開的，是為了讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者，起著引導(dǎo)、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學(xué)生，做一臺大功率的“發(fā)動機(jī)”。有經(jīng)驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學(xué)生的味口，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“煽”起來，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學(xué)的“收視率”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學(xué)在于活動?！保@充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生、生生互動的重要性。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)