【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)家實(shí)驗(yàn)不用，是在教學(xué)活動(dòng)的特定條件下讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)知客觀(guān)世界，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終掌握物理知識(shí)的形成過(guò)程。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先，教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析，研究所探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并要求學(xué)生簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、實(shí)驗(yàn)框架及幫助學(xué)生克服思維定式。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、解釋問(wèn)題、合作交流等過(guò)程，教師在實(shí)驗(yàn)探究中積極進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。第三，每個(gè)學(xué)習(xí)小組介紹本組實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并將教學(xué)知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的物理知識(shí)。最后，教師根據(jù)物理課本知識(shí)提出拓展性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的利用，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等過(guò)程證明自己的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的重要工具。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。第四篇：探究式課堂教學(xué)模式論文探究式課堂教學(xué)模式是指從問(wèn)題出發(fā)，緊緊抓住問(wèn)題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問(wèn)題，并且用引發(fā)出新的開(kāi)發(fā)性、發(fā)散問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問(wèn)”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。（一）：尋疑課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過(guò)通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。（二）：示疑創(chuàng)造情境，揭示問(wèn)題在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)烘托出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問(wèn)題為誘因造成的問(wèn)題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問(wèn)題在情境中的地位。問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開(kāi)展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。（三）：探疑深入課堂，抓住問(wèn)題探疑是問(wèn)題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問(wèn)題到確定的情境兩端之間的全過(guò)程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過(guò)程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問(wèn)題的方法，把所有的主意和方法排列出來(lái)，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。（四）：質(zhì)疑發(fā)散思維，提出問(wèn)題經(jīng)過(guò)尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳