【文章內(nèi)容簡介】 獲獎與發(fā)表情況：劉蕾 《巧用時間問題》獲市論文評比三等獎戴苾芬 《多媒體課件在教學中的多維作用》獲市論文評比三等獎 《習題教學中的建模能力的培養(yǎng)》孟明 《應(yīng)用媒體，揭示規(guī)律，提高能力》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教—用牛頓定律“看”運動》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學中的潛思維》獲省二等獎 《物理教學培養(yǎng)能力的基本途徑》獲省二等獎陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評比二等獎，省論文評比三等獎 《應(yīng)用網(wǎng)上信息，進行“楞次定律”的教學設(shè)計》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上朱琦（1）“在建構(gòu)主義的理念下培養(yǎng)學生的‘建?！芰Α卑l(fā)表在國家級核心刊物《物理教師》 ；（2）“高三物理復習與STS滲透”發(fā)表在國家級核心刊物“物理教學”，并錄入《二十一世紀中國教育改革論壇》一書中(3)“在創(chuàng)新教育模式下的‘電阻的測量’的教學設(shè)計”發(fā)表在國家級刊物《中學物理教學參考》(4)“談設(shè)計性實驗題的解題方法”發(fā)表在國家級核心刊物《物理實驗》2005(5)“注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)”發(fā)表在國家級刊物《中學物理》；(6)“動量定理的理解與應(yīng)用”發(fā)表在《物理之友》；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學原理發(fā)表在《江蘇力學》上（8）“在新課標理念下談《力的合成》的探究式教學”獲省論文評比一等獎（9）“在建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)新教育”獲省論文評比二等獎（10）“談物理教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”獲省論文評比二等獎（11）“在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”獲市論文評比二等獎（12）“談發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)”獲省論文評比二等獎（13）“素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)”市論文評比二等獎（14）“物理研究性學習”子課題‘運動與運動器材’研究報告獲省優(yōu)秀研究報告獎 仇長帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎 《注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 姜國平： 《一道高考試驗體的啟示》 陳群： 《物理教學與自我學習能力的培養(yǎng)》與此同時，物理組的老師們在進行課改的的同時撰寫了多本書籍：① 2004年編寫“新課標”教材3－5模塊及對應(yīng)的教師用書由上海科技教育出版社出版② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版③ 編寫選修課教材《物理中的動態(tài)對稱與守恒問題》由“生活。讀書。新知三聯(lián)書店”出版； ④ 編寫《研究性學習背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫《3+X高考復習指導叢書——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫《高考新考點》由中國少年兒童出版社出版⑦ 編寫《中國高中生數(shù)理化手冊》獨著物理部分，由中國少兒出版社出版 ⑧ 編寫《創(chuàng)新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫《高中物理全掌握》由南京大學出版社出版 ⑩ 編寫《高考大綜合》，由東南大學出版社出版 ? 編寫《高中物理能力訓練》由東北師大出版社出版 ? 編寫《高中物理同步練習與評估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫《2005新高考－模塊復習高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫《全解全析題庫》由蘇州大學出版社出版 ? 編寫《2006年高三第一論復習資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三上 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初二下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 蘇科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級上 國標蘇科版 南京大學出版社2主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 國標蘇科版 南京大學出版社2主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標蘇科版 南京大學出版社2主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標人教版 南京大學出版社2主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 國標人教版 南京大學出版社2主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 蘇科版 南京大學出版社2主編《初中物理實驗報告冊》初二全一冊 滬科版 南京大學出版社第三篇：135互動課堂教學模式工作總結(jié)135互動課堂教學模式工作總結(jié)本學期的工作又落下帷幕。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞“135”互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”為核心，以“135互動課堂教學模式改革”為突破口，全面提高教育教學質(zhì)量。隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學模式”課堂教學，學校領(lǐng)導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校推進“135”互動課堂教學工作總結(jié)如下：一、創(chuàng)造有利于“135互動課堂”課堂教學改革的條件更新教學觀念觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍，學校形成了會會講課改，人人研課改，堂堂落實課改的局面，讓教師形成課改的理念。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領(lǐng)導小組，形成了校長——教學處——教師，前勤——后勤信息暢達,，理到位，組織有效的管理機構(gòu)。制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。物力保障：學校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開，穩(wěn)步推進,科學實施，強化規(guī)范，保證成效的一系列措施，確?！?35互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導與教師一道同研究、同反思、同成長。學校領(lǐng)導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來分析困難，設(shè)法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。二、“135互動課堂”改革實驗初見成效教師觀念轉(zhuǎn)變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變?yōu)閷W生學習過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。教學模式更新了：由原來的教師教為主的教學模式變成以學生學為主的教學模式。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。學習方式自主了：學生由原來的被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)了“我要學”。評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導?，F(xiàn)在是以學定教、學生主體。學生思維解放了：原來課堂是教師思維主導，學生的思維被教師牽著走。現(xiàn)在學生的思維按學案走，按知識的生成走，學生思維得到了活躍。課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數(shù)精英學生的天地，大多數(shù)學生課堂閑置、思維呆滯，單一的課堂教學