【正文】 存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。因此，課堂教學應(yīng)充分利用互動交往形式，促進學生探究創(chuàng)新。提供環(huán)境為充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應(yīng)提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。同時教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（3）設(shè)計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙率谝潦?，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題意識，從而養(yǎng)成獨立探究知識的良好習慣。（2）讓學生明確探索應(yīng)達到的目標與要求。學生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨立的見解為標準。通過小組內(nèi)的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。操作要點：（1）改變原來的秧田型座位排列方式。（2）組建“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質(zhì)量，為下一步學習做好準備。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。操作要點（1）教師隨機或有意指定一個小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（4）及時進行對應(yīng)性訓練，內(nèi)化新知。及時回顧總結(jié)自己的學習過程，并不斷調(diào)整學法，利于學生元認知能力的培養(yǎng)，也利于學生適應(yīng)終身學習的需要。（2）指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。在學生已成功構(gòu)建新的知識體系的基礎(chǔ)上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（4）激發(fā)學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結(jié)構(gòu)。應(yīng)把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發(fā)生互動，達到互惠。第二篇：物理課堂教學模式“自主—互動—探究”的物理課堂教學模式－“自主—互動—探究”的教學模式結(jié)題報告一、課題的研究背景：實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務(wù)。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。這勢必對教學實踐產(chǎn)生重大影響。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。而課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動—探究”的教學模式”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)是當前教學改革的重要課題。這種“主體—互動—探究”的教學形式強調(diào)的是學生自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強調(diào)“以學為中心”，教學的設(shè)計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識的界面讓學生選擇學習。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過對教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師素質(zhì)，提高教師教研能力、教學水平。進行實驗設(shè)計：第一階段——理論學習準備階段階段（2002年9月—2002年10月）確定課題，成立課題研究領(lǐng)導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。組織課題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。并研究物理教科書各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學生從多角度，多側(cè)面去思考問題；哪些內(nèi)容可以用“問題互動”模式教學；哪些內(nèi)容可以用“討論互動”模式教學；哪些內(nèi)容可以用“實驗探究”模式教學。收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。撰寫課題實驗報告，做好課題的結(jié)題工作。這些策略的形成，是課題組成員在理論學習的基礎(chǔ)上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線教師實施“自主－互動－探究”的教學，也有著實踐意義上的指導作用。首先，教師的教學理念有了轉(zhuǎn)變。第二，教師駕馭科學課堂的能力也有了發(fā)展。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。第三，通過對教學資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師素質(zhì)。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結(jié)。通過本課題的研究，教師的教學行為得到了轉(zhuǎn)變，學生的學習方式得到了改善，其科學素養(yǎng)得到了明顯的提高。六、問題與思考“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學方式，但是，要實現(xiàn)科學探究成為學生學習科學的常用教學方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：時間問題。自主－互動－探究式教學需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學生太自主，太探究。有限的課時（城市學校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學模式之中。在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“光學與近代物理” ； 在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“圖象與臨界問題”。讀書。本學期我校按照縣教育局和總校的工作思路與工作重點，緊緊圍繞“135”互動課堂教學模式進行教學改革，依靠全體教師，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。隨著課堂教學改革的深入開展，通過一年半的“135互動課堂教學模式”課堂教學，學校領(lǐng)導高度重視課堂教學改革，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查找問題，開學后及時進行班級和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校推進“135”互動課堂教學工作總結(jié)如下：一、創(chuàng)造有利于“135互動課堂”課堂教學改革的條件更新教學觀念觀念決定行為，要改變教師固有的觀念是很難的。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。在學習的過程當中，教師意識到課改的設(shè)想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。措施得力：開學初學校就以組織為牽制，以制度為約束，以財力為保障，以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開，穩(wěn)步推進,科學實施，強化規(guī)范，保證成效的一系列措施，確?！?35互動課堂”順利實施。學校領(lǐng)導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。二、“135互動課堂”改革實驗初見成效教師觀念轉(zhuǎn)變了：確立了學生是學習的主體地位，教師變?yōu)閷W生學習過程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。課堂的中心變了，學生成為課堂的中心、主體。評價方式換位了：原來是以教評學，教師主導。學生思維解放了：原來課堂是教師思維主導，學生的思維被教師牽著走。課堂氛圍活躍了：原來課堂是少數(shù)精英學生的天地