【正文】 的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)［中圖分類號］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—062011年，薩爾曼這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動。二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。及時(shí)的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2010年增至30%。[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國家20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。[4]通過該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看1015分鐘的視頻教學(xué)，再通過Moodle學(xué)習(xí)管理平臺來完成一些理解性的問題。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。[5]（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對學(xué)生開放的課余時(shí)間延長了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。[9]五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。在具備這些優(yōu)勢的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。學(xué)生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動解答。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。隨著免費(fèi)而簡便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動提供支持。在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。第三篇：互動課堂實(shí)踐研究互動課堂實(shí)踐研究——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))教材分析:《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語文二年級上冊第四單元第11課?！镀咸褱稀沸蜗笊鷦拥卣f明了葡萄溝是個(gè)好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。二年級上學(xué)期一開學(xué)，在家長委員會的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國ft河的情感。、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。教具學(xué)具：葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過程：課前預(yù)習(xí)：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法一、音樂入境，虛擬場景復(fù)習(xí)舊知《葡萄溝是個(gè)好地方》師：聽著這美妙的音樂，讓我們一起再到中國的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。）——摘葡萄師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑煟何覀儽纫槐?，看誰摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個(gè)生字，老師就摘一個(gè)，每個(gè)學(xué)生記住自己讀對了幾個(gè)。）師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿滿?。繋煟荷瞎?jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛吃的，如果按照時(shí)間順序，老師什么時(shí)候才能吃到這些水果呢？哪個(gè)同學(xué)愿意上臺來幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺運(yùn)用白板移動工具拖至相應(yīng)的時(shí)間后面）師：我們一起看一下。）師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）生1：這里的葡萄最好吃！生2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！生3：葡萄受到大家的歡迎！師：究竟