【正文】 標進行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進行分解。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中才能發(fā)揮其強大的功能。在面授課堂上，教師可設(shè)計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學習學習微課的效果。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計、組織并管理各項活動。（二）精心的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學設(shè)計。首先準備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學內(nèi)容，做好教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計應(yīng)具備以下幾個環(huán)節(jié)：學習內(nèi)容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學設(shè)計反思。學習目標分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。課前任務(wù)設(shè)計包括本堂翻轉(zhuǎn)課學生課前要做的準備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。教學設(shè)計反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學設(shè)計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計微課，科學合理的設(shè)計才能讓微課發(fā)揮其強大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設(shè)計。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導入（45秒）。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。通過任務(wù)驅(qū)動，鞏固技能操作。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。預告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。片頭的設(shè)計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。四、結(jié)語教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：0 遠程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒?？珊梗⊿alman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學改革提供一些借鑒。2007年春，該?；瘜W教師喬納森薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)式教學的發(fā)展。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。（二）課堂時間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。（三）學生角色的轉(zhuǎn)變隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領(lǐng)域。[3]表2是美國部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗學校的相關(guān)情況統(tǒng)計。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析筆者在對一些翻轉(zhuǎn)課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。在此，本文摘取了部分典型案例。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應(yīng)用到教學中，使得翻轉(zhuǎn)教學活動能在學生間、師生間的課余時間內(nèi)進行良好的互動交流。學生對于問題的回答都將被保存到Moodle平臺上，教師在第二天上課之前就可以了解到學生的答題情況，然后再針對課堂活動設(shè)計教學。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉(zhuǎn)課堂的學生接受度高且家長也很滿意。兩年后，校長格雷格教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數(shù)學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。[6]教師則采用個人訪談和個性化評估工具的方法對學生的學業(yè)效果進行評價，努力為他們創(chuàng)造了一個個性化的學習環(huán)境。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術(shù)33%、數(shù)學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽最差的學校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進生通過了州標準化考試。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。[8]其效果：（1）家長可以給孩子學習提供更多的支持。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。顯然，互動教材的優(yōu)勢非常明顯，盡管通過購買互動教材需要投入更多的資金，但試驗成效還是令學區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。（一）課前設(shè)計模塊在翻轉(zhuǎn)課