【正文】 和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學生學習興趣。三、基于微課的翻轉課堂教學模式微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉課堂可逐漸向慕課支持的翻轉課堂轉化。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉課堂模式。圖1 翻轉課堂教學模式四、翻轉課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉變?yōu)檎n堂組織者。參考文獻：[1]Chrysanthe in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Teambased Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education .[2]，’ before lecture： a strategy that improves learning outes in a large introductory biology class[J].CBELife Sciences Education，2010，09（4）.[3]――以《統(tǒng)計學》教學為例[J].新校園，“十二五”規(guī)劃重點課題（ZD15064）。文章分析了翻轉課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉課堂，并探討了如何有效實施翻轉課堂。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學習資源。高職學生每周開設23學時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學習環(huán)境。微課目標單一、內(nèi)容模塊化、時間簡短、結構良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學為基礎，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學工具來調(diào)整和重組教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的。翻轉課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學生，學生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。二、微課如何融入翻轉課堂在網(wǎng)絡時代，隨著教育改革與信息技術的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統(tǒng)面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進行分解。微課在翻轉課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應用于翻轉課堂教學模式中才能發(fā)揮其強大的功能。在面授課堂上，教師可設計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學習學習微課的效果。因此，教師需轉變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉換是實現(xiàn)有效翻轉課堂的前提。教師不再向學生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設計、組織并管理各項活動。（二）精心的教學設計是實現(xiàn)有效翻轉課堂的保障目前國內(nèi)翻轉課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉課堂教學往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學流程的翻轉，但是疏于教學設計。首先準備要充分，教師應深入剖析和解讀要講授的教學內(nèi)容，做好教學設計。翻轉課堂的教學設計應具備以下幾個環(huán)節(jié)：學習內(nèi)容分析、學習目標分析、學習者特征分析、課前任務設計、課上任務設計、教學設計反思。學習目標分析包括本次翻轉課的學習目標以及如何判斷學生是否達到標。課前任務設計包括本堂翻轉課學生課前要做的準備、要完成的任務、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學視頻的地址或者微課。教學設計反思就是教師對這堂翻轉課教學設計的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。但有了翻轉課堂的教學設計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設計微課，科學合理的設計才能讓微課發(fā)揮其強大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉課堂的教學效果。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點為例來說明微課的教學過程設計。第一環(huán)節(jié)：設問導入（45秒）。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務（14秒）。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標及應用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析?？偨Y歸納利用Alexa找客戶的三個步驟，加深學生對新知識的理解。通過任務驅動，鞏固技能操作。任務2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。預告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學生學習的興趣，增加學生對下講的期待。片頭的設計就像我們平時課堂上的導入一樣，可以回顧舊知、可以直接導入，為正文講解做鋪墊。結尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習題對所學知識進行檢測和鞏固。四、結語教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代技術的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機器不可以代替的。第四篇：基于微課的語文翻轉課堂教學初探基于微課的語文翻轉課堂教學初探新型教學模式：基于微課的翻轉課堂微課符合網(wǎng)絡時代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學習碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學習資源。在翻轉課堂模式下，學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習、操作的場所，完成學生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉課堂不是傳統(tǒng)課堂教學程序的簡單翻轉，在第一環(huán)節(jié)的學習中，學生依然需要教師的講授和引導，只是這種講授和引導改變了形式，不是在課堂上花費大量時間去講解，而是以微課和學習單的形式進行。在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學相比較，學生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學習資源，而且使整個教與學過程變得更高效，這種教學方式學生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的?；谖⒄n的翻轉課堂教學的實施基于微課的語文翻轉課堂教學，和其他學科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術的有力支撐。：教師創(chuàng)建微視頻和學習單（1）制作微課制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉課堂中，筆者提供了兩個微視頻，其中一個有關“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時長5分15秒。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學習。比如，《自我介紹》翻轉課堂的另一個“自我介紹演示視頻”，就是來自網(wǎng)絡，非常形象直觀。學習單就是微課導航，類似于學案，避免了學生學習盲目、無方向，學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下學習微課視頻。（3）上傳微課、學習單等資料筆者為學生建立了、云盤，將制作好的微課、學習單等資料上傳至這些網(wǎng)絡平臺。當然如果學校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡平臺去實現(xiàn)。這些平臺和設備形成了一個課堂之外的信息化學習環(huán)境。：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等首先根據(jù)學生學習單完成情況，設計課堂活動。所以在課堂活動環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設備，為學生提供演練平臺，讓學生學會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點和個性。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。學生進行“上場自我介紹”演練。第三步，點評。一位學生演練