【正文】 和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實(shí)踐。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個(gè)部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)隨著慕課時(shí)代的到來，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。參考文獻(xiàn)：[1]Chrysanthe in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Teambased Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education .[2]，’ before lecture： a strategy that improves learning outes in a large introductory biology class[J].CBELife Sciences Education，2010，09（4）.[3]――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生每周開設(shè)23學(xué)時(shí)的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時(shí)間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課目標(biāo)單一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨(dú)特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴于學(xué)生在課外有效開展微課學(xué)習(xí)。二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時(shí)代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功能。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。下面就以“利用Alexa找國外客戶”這一技能點(diǎn)為例來說明微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。第二環(huán)節(jié)：引入新知識（35秒）。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。第一步：直接訪問/搜索訪問進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對新知識的理解。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對下講的期待。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行檢測和鞏固。四、結(jié)語教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。第四篇：基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動(dòng)、合作、討論、練習(xí)、操作的場所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進(jìn)行。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個(gè)教與學(xué)過程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單（1）制作微課制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個(gè)微視頻，其中一個(gè)有關(guān)“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時(shí)長5分15秒。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動(dòng)畫集中展示“自我介紹”的知識，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學(xué)習(xí)。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)“自我介紹演示視頻”，就是來自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料筆者為學(xué)生建立了、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺去實(shí)現(xiàn)。這些平臺和設(shè)備形成了一個(gè)課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。：回到課堂上師生、生生之間互動(dòng)討論、演練等首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。所以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。學(xué)生進(jìn)行“上場自我介紹”演練。第三步，點(diǎn)評。一位學(xué)生演練