【正文】 而課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。英特爾公司董事會主席克瑞格對于一些崗位工作流程等較枯燥的內(nèi)容，教師可以在課前錄制一小段導(dǎo)學(xué)微課，加入視頻、圖片、流程圖等元素更生動的介紹工作流程及其中的重點、難點，在課上，教師利用課程任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生對重點工作內(nèi)容如何正確完成進行討論和分析，教師收集學(xué)生感興趣的知識點或技能點，以便合理調(diào)整后續(xù)課程的授課內(nèi)容。課前，教師錄制一段 10 分鐘左右的新課導(dǎo)學(xué)微課供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在微課中清楚地展示申報單證的范本并進行講解填制時的重難點與易錯點。課程教學(xué)設(shè)計方案舉例結(jié)合國際船舶代理實務(wù)課程知識體系特點，進行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。（2）課中，教師可以補充課程相關(guān)的電子資料和板書來滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)線上收集到的學(xué)生集中反饋的問題進行集體講解。如果將微課應(yīng)用于課程教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一分枯燥，多一分學(xué)習(xí)的主動性，也可以將教師從繁重的課堂講解中解放出來。但由于網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)剛剛起步，目前尚未開始建設(shè)微課資源，微課的制作是該課程的主講教師下一步的重點工作。課程已具備的教學(xué)資源基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂與微課密不可分，其基本模式是，教師將一些概念性的知識點或操作方法制作成若干微課，并將微課資源發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在課前通過在線觀看微課、查閱相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)，匯總整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上通過與其他學(xué)生的討論和與教師的交流來解決疑難問題，完成知識的鞏固，在課后進行反思與交流。由于微課具有視頻化、簡潔化的特征，有利于在短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一主題上，提升學(xué)生的注意力。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念（1）微課。現(xiàn)有的教學(xué)模式以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項目化，并利用軟件及實訓(xùn)資源，在課程中加入了許多實訓(xùn)教學(xué)項目。二、國際船舶代理實務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題“國際船舶代理實務(wù)”是港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)和集裝箱運輸管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)能夠從事國際船舶代理工作的內(nèi)勤與外勤人員。對此，結(jié)合國際船舶代理實務(wù)課程特點，探索了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略，旨在為本課程進一步的教學(xué)改革提供助力。綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個微課有時不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。要系統(tǒng)實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個過程。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時就開始在里交流了，他們結(jié)合理論知識，點評“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。、高效基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)微課。課堂環(huán)節(jié)通過一系列活動的開展，提高了學(xué)生對自我介紹的認識，體驗了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實際口語交際能力，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過演練、實時指導(dǎo)、討論、點評，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問題越來越少，表現(xiàn)越來越佳。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時進行點評，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過程，再繼續(xù)討論、點評，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點和不到位、應(yīng)注意的問題找出來，使后面演練的學(xué)生及時注意和糾正自身存在的問題。學(xué)生進行“上場自我介紹”演練。所以在課堂活動環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺，讓學(xué)生學(xué)會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點和個性。這些平臺和設(shè)備形成了一個課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）上傳微課、學(xué)習(xí)單等資料筆者為學(xué)生建立了、云盤，將制作好的微課、學(xué)習(xí)單等資料上傳至這些網(wǎng)絡(luò)平臺。比如，《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂的另一個“自我介紹演示視頻”，就是來自網(wǎng)絡(luò)，非常形象直觀。：教師創(chuàng)建微視頻和學(xué)習(xí)單（1）制作微課制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者提供了兩個微視頻，其中一個有關(guān)“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時長5分15秒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生可以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而且使整個教與學(xué)過程變得更高效，這種教學(xué)方式學(xué)生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的。翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的簡單翻轉(zhuǎn)，在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然需要教師的講授和引導(dǎo)，只是這種講授和引導(dǎo)改變了形式，不是在課堂上花費大量時間去講解，而是以微課和學(xué)習(xí)單的形式進行。第四篇：基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探新型教學(xué)模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂微課符合網(wǎng)絡(luò)時代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學(xué)習(xí)碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識，但是不能取代常規(guī)的教育手段。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對所學(xué)知識進行檢測和鞏固。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁找國外客戶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對下講的期待。通過任務(wù)驅(qū)動，鞏固技能操作。第一步：直接訪問/搜索訪問進入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評價指標及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶鏈接及數(shù)據(jù)分析。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問導(dǎo)入（45秒）。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計還只是成功了一半，接下來教師還需要精心設(shè)計微課，科學(xué)合理的設(shè)計才能讓微課發(fā)揮其強大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。課前任務(wù)設(shè)計包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問的教學(xué)視頻的地址或者微課。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計、課上任務(wù)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計反思。（二）精心的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準確的自我定位，及時的角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強大的功能。二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。翻?D課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，它的獨特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來調(diào)整和重組教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或教學(xué)步驟的。高職學(xué)生每周開設(shè)23學(xué)時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂。，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)門檻較低，適合高等院校教學(xué)改革實踐。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個別知識點教學(xué)使用，學(xué)生可以通過事先觀看微課，結(jié)合練習(xí)、查閱資料和完成討論任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，課上主要進行任務(wù)成果展示及通過討論和教