【正文】 在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。在具備這些優(yōu)勢的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學(xué)習(xí)。（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績得到了大幅提高。格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。[4]通過該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。2010年增至30%。三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來完成“課堂時(shí)間”的高效化。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。五、結(jié)語“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。（四）減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開，層層剖析，深入淺出。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)（4）課堂上師生互動(dòng)交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究看出，該模式對提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績，設(shè)定相對應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)政策。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。（三）快速少量的測評。（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時(shí)間，直接進(jìn)行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個(gè)班級對基礎(chǔ)知識的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做題過程中沒有思路。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學(xué)生積極思考，主動(dòng)與教師交流來解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動(dòng)地獲取知識，這樣的課堂氛圍會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生們積極探索，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會(huì)不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。另一方面，教師為保證大學(xué)物理課程教學(xué)任務(wù)及時(shí)完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學(xué)生互動(dòng)很少，教與學(xué)貌合神離，學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動(dòng)提問，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，期末突擊復(fù)習(xí)，考試及格后對大學(xué)物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點(diǎn)之一。隨著高校教學(xué)模式的不斷深化與改革，當(dāng)今社會(huì)也越來越需要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才來更好地滿足社會(huì)的需求，國家也對這相應(yīng)的人才越來越重視。[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式一、引言初中開始我們就接觸物理，到大學(xué)我們對物理也有了更深一層的理解。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。”，他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個(gè)階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)喬納森是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。我們再也不會(huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況目前，?W生的自主學(xué)習(xí)狀況普遍令人堪憂。在學(xué)生中，更多的是對項(xiàng)目的認(rèn)識和分析，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)可以增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)的角色任務(wù)、崗位輪換、團(tuán)隊(duì)之間的競爭和壓力等。在課前學(xué)習(xí)中，針對教師，就是要解決學(xué)生看視頻，看哪些視頻？教師只有對學(xué)生的情況了如指掌，才能在課堂上有針對性的組織研討活動(dòng)，進(jìn)行答疑解惑、查漏補(bǔ)缺和鞏固提升。三、以休閑旅游策劃與營銷課程為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建《休閑旅游策劃與營銷》課程是旅游管理專業(yè)的一門核心主干課程，是一