【正文】 門以項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)手段的一門應(yīng)用型課程，本課程需要本專業(yè)的學(xué)生掌握休閑旅游產(chǎn)品的營銷和策劃技能，具備基本的策劃和營銷能力；針對目前實(shí)際的教學(xué)情況，傳統(tǒng)式的教學(xué)還只是停留在讓學(xué)生知道這是什么，如何來做，但并沒有真正的進(jìn)行實(shí)際的操作，容易形成眼高手低、動手能力差的教學(xué)弊端。（三）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法需要學(xué)生能夠有充裕的條件來看視頻教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提交作業(yè)，網(wǎng)上相互交流?c互評。二、翻轉(zhuǎn)課堂對旅游專業(yè)教學(xué)的啟發(fā)在今天互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、微云、人工智能，一場數(shù)字化時(shí)代的全新社會理念即將來臨，在教學(xué)中，也應(yīng)該結(jié)合信息化進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。3根據(jù)認(rèn)知重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是講授理解練習(xí)的過程，而是認(rèn)知學(xué)習(xí)疑惑解疑啟發(fā)的過程。用薩爾曼?汗自己的話語來說：“這種方式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特性1視頻教學(xué)的針對性及資料多元化在可汗學(xué)院的視頻中及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻都是短小精悍，有針對性，每一段視頻只針對一個(gè)問題，視頻的長度也在學(xué)生的注意力時(shí)常范圍之內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展。一、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外綜述年輕的美國人薩爾曼?可汗教他的妹妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，他創(chuàng)立的可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革！（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵“翻轉(zhuǎn)課堂”是翻譯過來的術(shù)語，意思是顛倒的課堂。關(guān)鍵詞：旅游；翻轉(zhuǎn)課堂；休閑旅游策劃與營銷正文2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件，文中提出了要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，針對人才培養(yǎng)提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升發(fā)展保障水平，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這對高校職業(yè)教育中人才的要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，中國將成為旅游大國，對旅游專業(yè)人才的需求也提出了更高的要求，畢業(yè)生畢業(yè)后怎樣才能更好的投入專業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)我國對旅游專業(yè)技能型人才的認(rèn)可，也成為現(xiàn)在高職院校探索的一個(gè)問題。顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛覆課堂教學(xué)中教師講授的主導(dǎo)地位，而是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻或電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑或探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在資料的選取上，如今的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，云課堂等教學(xué)網(wǎng)站也為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供了很好地資源平臺。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！靶畔⒌膫鬟f”在學(xué)生上課之前通過視頻及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。近些年全國舉辦了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和湖北省教育廳組織的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，增加信息化教學(xué)成為這個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然要求。針對這樣的情況，在部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了WIFI全覆蓋，完全能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，在未來的社會發(fā)展的趨勢中，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公也是社會的發(fā)展趨勢。課堂教學(xué)中一切以學(xué)生為主導(dǎo)地位，從自主的設(shè)計(jì)作業(yè)到最后作業(yè)的完成都需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與性，獲得新知。該課程在新媒體的作用下，引用MOOC及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，既滿足教學(xué)內(nèi)容的前沿性，同時(shí)貼切社會實(shí)際，更具有實(shí)際的教學(xué)和指導(dǎo)作用。對于學(xué)生而言，根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)，進(jìn)行子模塊的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成環(huán)節(jié)任務(wù)。（三）教學(xué)實(shí)踐效果在這樣的教學(xué)中，以進(jìn)行兩屆學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)資料還不夠完善的方面，多借助于網(wǎng)絡(luò)新媒體的資源，進(jìn)行教學(xué)，通過中國旅游報(bào)的大賽設(shè)計(jì)活動，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果，學(xué)生獲得了一定的實(shí)際運(yùn)用和操作能力。本文通過休閑旅游策劃與營銷證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)，也提出了其基本的操作流程，相比較中學(xué)生及小學(xué)生，大學(xué)生的課余時(shí)間更加的充裕和靈活，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)校園的應(yīng)用。伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。喬納森翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。貝格曼和亞倫學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍?！?翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯過學(xué)習(xí)。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。大學(xué)物理學(xué)是高等學(xué)校理工科的一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)已經(jīng)不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當(dāng)今飛速發(fā)展的社會需求，因此大學(xué)物理課堂也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。通過這一翻轉(zhuǎn)使學(xué)生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)師生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，是大學(xué)物理課程急需解決的主要問題。（二）增強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動性。教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中只是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是的主體和參與者，是整個(gè)物理實(shí)踐活動中的主角。（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣。四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理課中應(yīng)用相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)理論指出，大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的因素之一，但是學(xué)生更應(yīng)該從自身找因素，學(xué)習(xí)物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的兩個(gè)班級由于課前充分自主學(xué)習(xí)，課上充分討論并解決問題，大部分學(xué)生掌握全部知識點(diǎn)，并熟知機(jī)械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過程中也有一定的思路。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實(shí)驗(yàn)視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學(xué)生大部分都是根據(jù)學(xué)習(xí)視頻以自主學(xué)習(xí)為主的這種特殊的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生不進(jìn)行課前充分?W習(xí)和準(zhǔn)備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。在大學(xué)物理課堂活動中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的測試內(nèi)容，對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，檢測其對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握程度以及存在的疑惑。老師根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度進(jìn)行針對性的解決問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進(jìn)行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。還要注意，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性和針對性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導(dǎo)的目的。因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時(shí)，不能只看到了它可能帶來的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來的問題和困難。通過這一教學(xué)模式的教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)也在逐漸提高。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學(xué)改革提供借鑒。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動（OC