【文章內(nèi)容簡介】 做到與時俱進，開拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。為此，從事大學(xué)物理教學(xué)與研究方面的老師們進行了多次的嘗試與探討，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效可行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學(xué)相關(guān)的視頻，學(xué)生在課外自主尋找時間進行觀看學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點之一。通過這一翻轉(zhuǎn)使學(xué)生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學(xué)習(xí)。二、大學(xué)物理課程現(xiàn)狀目前，各個高校的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學(xué)方面的原因，首先表現(xiàn)為學(xué)生對大學(xué)物理課程不重視，大學(xué)物理課程是一門基礎(chǔ)課，普遍學(xué)生認為專業(yè)課更為重要，學(xué)生沒有意識到學(xué)好大學(xué)物理是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對大學(xué)物理不感興趣，不知道大學(xué)物理真正的價值所在。其次，大學(xué)物理課程知識容量多，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、相對論和量子力學(xué)，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學(xué)物理課程教學(xué)任務(wù)及時完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學(xué)生互動很少，教與學(xué)貌合神離，學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，期末突擊復(fù)習(xí)，考試及格后對大學(xué)物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應(yīng)用。如何加強師生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，是大學(xué)物理課程急需解決的主要問題。三、翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的特點（一）以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學(xué)大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實驗、實例會穿插其中，很吸引學(xué)生，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。（二）增強學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以小組形式學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)過程中遇到問題學(xué)生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達到學(xué)習(xí)目標的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)上團結(jié)協(xié)作有利于提高學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中只是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是的主體和參與者，是整個物理實踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在課上有充足的時間給予及時地指導(dǎo)指正并答疑解惑。在互動中增進了師生友誼，學(xué)生對知識的掌握、理解和應(yīng)用能力都不斷提升。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是師生相互傳播與交流信息的重要場所?，F(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理課都沒有多大的積極性，導(dǎo)致物理課堂死氣沉沉，使得教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學(xué)生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，實際上就是啟動學(xué)生的內(nèi)在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進學(xué)生們積極探索，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理課中應(yīng)用相當一部分學(xué)習(xí)理論指出，大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的因素之一，但是學(xué)生更應(yīng)該從自身找因素，學(xué)習(xí)物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。也就是說，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學(xué)習(xí)當中總結(jié)出的經(jīng)驗去自主學(xué)習(xí)，是通過以往的經(jīng)驗與所學(xué)的新知識進行有效的結(jié)合，進行相關(guān)的反饋來使自己從無知到有知中獲取經(jīng)驗充實自我。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學(xué)生為研究對象，以《機械波》為教學(xué)內(nèi)容，兩個班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時間，直接進行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個班級對基礎(chǔ)知識的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實際，做題過程中沒有思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的兩個班級由于課前充分自主學(xué)習(xí)，課上充分討論并解決問題，大部分學(xué)生掌握全部知識點，并熟知機械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合當今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新型的大學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，對大學(xué)物理的教與學(xué)會產(chǎn)生深刻的影響。（一）教師做好課前準備。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，課前教師為學(xué)生準備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實驗視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認知水平。同時，在準備這些資源時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生們個體之間的差異，學(xué)習(xí)水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學(xué)。同時教師也要不斷學(xué)習(xí)來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種各樣的問題。（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學(xué)生大部分都是根據(jù)學(xué)習(xí)視頻以自主學(xué)習(xí)為主的這種特殊的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生不進行課前充分?W習(xí)和準備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進度去布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，題量跟難度適中，讓學(xué)生有目的的做好課前學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況達到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應(yīng)的問題使得學(xué)生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細思考找出問題答案。（三）快速少量的測評。在大學(xué)物理課堂活動中，應(yīng)進行相應(yīng)的測試內(nèi)容，對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)進行檢測，檢測其對重點和難點的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師對學(xué)生掌握不夠扎實的知識點進行更深一步的講解。（四）徹底解決所有問題。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度進行針對性的解決問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組探究，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進行獨立思考將知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生通過交流展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計入平時成績，設(shè)定相對應(yīng)的加分獎勵政策。還要注意，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性和針對性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導(dǎo)的目的。例如，在問題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗，化難為易。五、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐體會與思考近年來翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理念，同時靈活的應(yīng)用在大學(xué)當中，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用在大學(xué)環(huán)境當中完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)好大學(xué)物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法，使學(xué)生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，任何先進的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來的問題和困難。發(fā)現(xiàn)問題，面對困難，解決問題，循序漸進，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生受益最大化。六、總結(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認真思考如何讓學(xué)生信服，讓學(xué)生從中熱愛學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗研究看出，該模式對提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用。通過這一教學(xué)模式的教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強，個人素養(yǎng)也在逐漸提高。當然，這一模式需要老師和同學(xué)問的相互配合，但是也應(yīng)該考慮這一大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個學(xué)生，甚至在校的每一教師對于少數(shù)不能適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，如何對他們進行授課，教師需要在課外花更多的時間與學(xué)生交流去總結(jié)經(jīng)驗。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補課的課堂。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）