【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。為此，從事大學(xué)物理教學(xué)與研究方面的老師們進(jìn)行了多次的嘗試與探討，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效可行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學(xué)相關(guān)的視頻，學(xué)生在課外自主尋找時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽(tīng)起來(lái)比較新穎，也是近幾年來(lái)比較受追捧的熱點(diǎn)之一。通過(guò)這一翻轉(zhuǎn)使學(xué)生更加熱愛(ài)物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，而不是因外部壓力所迫去學(xué)習(xí)。二、大學(xué)物理課程現(xiàn)狀目前，各個(gè)高校的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，既有主觀意識(shí)方面的原因，也有客觀教學(xué)方面的原因，首先表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程不重視，大學(xué)物理課程是一門基礎(chǔ)課，普遍學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更為重要，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好大學(xué)物理是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)物理不感興趣，不知道大學(xué)物理真正的價(jià)值所在。其次，大學(xué)物理課程知識(shí)容量多，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)，部分高校不斷縮減課時(shí)，如何在短的時(shí)間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個(gè)非常大的難題。另一方面，教師為保證大學(xué)物理課程教學(xué)任務(wù)及時(shí)完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學(xué)生互動(dòng)很少，教與學(xué)貌合神離，學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，期末突擊復(fù)習(xí)，考試及格后對(duì)大學(xué)物理知識(shí)沒(méi)有任何記憶更談不上知識(shí)的應(yīng)用。如何加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，是大學(xué)物理課程急需解決的主要問(wèn)題。三、翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)（一）以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學(xué)大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，因不受課堂時(shí)間限制，所以制作會(huì)非常精美，各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)例會(huì)穿插其中，很吸引學(xué)生，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的接受程度來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會(huì)不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。（二）增強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以小組形式學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題學(xué)生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容尊重對(duì)方的能力，對(duì)提高情商有明顯的積極作用。教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中只是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是的主體和參與者，是整個(gè)物理實(shí)踐活動(dòng)中的主角。教師作為配角在課下時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課上有充足的時(shí)間給予及時(shí)地指導(dǎo)指正并答疑解惑。在互動(dòng)中增進(jìn)了師生友誼，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用能力都不斷提升。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。（三）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是師生相互傳播與交流信息的重要場(chǎng)所?，F(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理課都沒(méi)有多大的積極性，導(dǎo)致物理課堂死氣沉沉，使得教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學(xué)生積極思考，主動(dòng)與教師交流來(lái)解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，這樣的課堂氛圍會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生們積極探索，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理課中應(yīng)用相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)理論指出，大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的因素之一，但是學(xué)生更應(yīng)該從自身找因素，學(xué)習(xí)物理主要為了將來(lái)能有更多的選擇，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。也就是說(shuō)，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的從外部去獲取知識(shí)，而是通過(guò)自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)去自主學(xué)習(xí)，是通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的反饋來(lái)使自己從無(wú)知到有知中獲取經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自我。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績(jī)差異很小的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以《機(jī)械波》為教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，兩個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時(shí)間，直接進(jìn)行本章測(cè)試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個(gè)班級(jí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做題過(guò)程中沒(méi)有思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的兩個(gè)班級(jí)由于課前充分自主學(xué)習(xí)，課上充分討論并解決問(wèn)題，大部分學(xué)生掌握全部知識(shí)點(diǎn)，并熟知機(jī)械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過(guò)程中也有一定的思路。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)今社會(huì)教育需求的，是值得向社會(huì)提倡的教育方法，所以在參考已有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新型的大學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，對(duì)大學(xué)物理的教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。（一）教師做好課前準(zhǔn)備。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過(guò)圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實(shí)驗(yàn)視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，在準(zhǔn)備這些資源時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生們個(gè)體之間的差異，學(xué)習(xí)水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學(xué)。同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種各樣的問(wèn)題。（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學(xué)生大部分都是根據(jù)學(xué)習(xí)視頻以自主學(xué)習(xí)為主的這種特殊的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生不進(jìn)行課前充分?W習(xí)和準(zhǔn)備，根本就無(wú)法跟上節(jié)奏，甚至一無(wú)所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進(jìn)度去布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，題量跟難度適中，讓學(xué)生有目的的做好課前學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況達(dá)到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題使得學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)找出問(wèn)題的所在，并對(duì)自己不懂的地方加以鞏固，仔細(xì)思考找出問(wèn)題答案。（三）快速少量的測(cè)評(píng)。在大學(xué)物理課堂活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)其對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的不足，并及時(shí)解決，減少對(duì)不懂知識(shí)的累積，這不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師對(duì)學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深一步的講解。（四）徹底解決所有問(wèn)題。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度進(jìn)行針對(duì)性的解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)提出問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)交流展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)政策。還要注意，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性和針對(duì)性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問(wèn)題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導(dǎo)的目的。例如，在問(wèn)題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，化難為易。五、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體會(huì)與思考近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)靈活的應(yīng)用在大學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用在大學(xué)環(huán)境當(dāng)中完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)好大學(xué)物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法，使學(xué)生不僅在最大限度上更好的接受知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識(shí)，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時(shí)，不能只看到了它可能帶來(lái)的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來(lái)的問(wèn)題和困難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)困難，解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生受益最大化。六、總結(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生信服，讓學(xué)生從中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究看出，該模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用。通過(guò)這一教學(xué)模式的教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)也在逐漸提高。當(dāng)然，這一模式需要老師和同學(xué)問(wèn)的相互配合，但是也應(yīng)該考慮這一大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個(gè)學(xué)生，甚至在校的每一教師對(duì)于少數(shù)不能適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行授課，教師需要在課外花更多的時(shí)間與學(xué)生交流去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究王鳳英湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識(shí)傳授的重任，課堂由知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)場(chǎng)答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)一、引言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無(wú)序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）