【文章內(nèi)容簡介】 該有麻痹懈怠思想，要以只爭朝夕的緊迫感和責無旁貸的使命感積極投入本次課堂改革的大潮中，積極學習，努力實踐，勤于探索，共同反思，使學生的學習熱情被激發(fā)催化，課堂教學效率穩(wěn)步提升。下面我就開學以來的改革情況做一下梳理，并就以后的工作講幾點意見。一、我們的變化首先，老師們的思想認識發(fā)生了很大變化。一開始，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。通過學習、交流，老師們認識到開展課堂教學改革的必要性，都愿意改、都想改好，積極嘗試，敢于實踐。其次是教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權(quán)威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關(guān)系，師生之間變得更加和諧了。第三，課堂發(fā)生了變化。很多班級積極嘗試，原來秧田式的座位根據(jù)老師的設計變成了方陣式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十多分鐘滔滔不絕的現(xiàn)象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質(zhì)疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。第四，學生的學習方式發(fā)生了變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。各年級對小組建設也進行了一定的研究，小組學習越開越發(fā)揮作用，可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現(xiàn)出勃勃生機。第五，導學案設計越來越合理。老師們能根據(jù)學案編制的要求及流程精心設計導學案，注重目標的認定、導學綱的設計、習題的精選，這也得到鎮(zhèn)督查組的肯定。第六，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質(zhì)得以提高。不會說、不敢說，不會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。采用自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質(zhì)在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調(diào)動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，當然，我們要把改革的效果最終落實到學生的成績上。改革的目的是提高質(zhì)量，提升能力，絕不是擺架子、走過場。二、我們的問題在教學中，部分課堂只是學學樣子，把老師講變成學生講，并未實現(xiàn)所有學生參與課堂，小組的交流流于形式。老師們導學案設計水平有待提高，有些導學案任務不明確，問題不合理、缺乏指向性、思維含量較低，不能實現(xiàn)小梯度、密臺階，知識零散、不能形成體系，習題設計太隨意，缺乏層次性，整體性。小組合作競爭有待規(guī)范。雖然在開學伊始學校以班級為單位對學生進行了系統(tǒng)的指導和規(guī)范的培養(yǎng)，但紙上得來終覺淺，在具體的實踐中也出現(xiàn)了討論無目的，無規(guī)則，甚至組長一言堂的現(xiàn)象；學生傾聽的習慣還有待培養(yǎng)，爭搶插話的現(xiàn)象時有發(fā)生，這樣在課堂上雖然看似活躍，其實很多情況下浪費了時間；有的小組展示缺乏應有的合作，基本上是其中一人在唱獨角戲。這就要求我們繼續(xù)對學生的上課規(guī)范進行指導訓練，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，最終使課堂形成學生自覺遵守的自主習慣性機制。小組長的選擇需更謹慎。教學過程中，可能會遇到這樣的問題：需要組長帶領(lǐng)同學針對教材內(nèi)容進行分析問題和討論問題，在指導和巡視課堂的時候才發(fā)現(xiàn)，有的小組長可能習慣于個人學習，或者某一學科較弱，不能勝任領(lǐng)導小組同學完成該學科任務的能力。這時，任課教師就不得不另外指派有能力的學生帶領(lǐng)小組成員完成學習任務。所以，在學習小組的組長選擇上，應該把握的最主要標準不只是學習成績，還有自學能力，組織同學發(fā)言的能力，有一定的分析問題的能力，與人合作的能力以及學科特長，否則小組合作學習的效果會大打折扣。由于課堂生成性問題的處理，導致任務無法完成。伴隨著學生的討論交流和展示，許多即時生成性的問題時而出現(xiàn)，還要讓學生互助解決，在補充甚至辯論之后，時間已經(jīng)超出了預設計劃，使遺留下的問題只能在下節(jié)課解決，有時難免打亂教學計劃，老師們倍感焦急和壓力，甚至出現(xiàn)了不知下節(jié)課該怎么上的局面。教師的精講度如何把握？通過自主學習和交流合作，學習基礎(chǔ)較好的同學也許能在指定的時間內(nèi)掌握，但對于一些基礎(chǔ)較薄弱的同學卻無法保證，這就需要教師既要強調(diào)和梳理重點和考點，又要釋疑解惑，在不自覺中講的時間會超時。怎樣處理自學與精講的關(guān)系？講什么？講多少？怎樣講？都是我們需要研究的課題。課堂評價有待完善。毋庸諱言，一套科學有效的評價機制是推動學生自主學習和小組有效合作競爭的首要保障，評價的公平公正與否將直接影響學生的積極性。自主學習的完成情況、問題提出的價值性、展示交流的精彩度、組際之間的補充幫扶效果以及對抗的勝負、對同一問題不同層次學生的掌握實效、每一小組課堂獲得的機會多少、最終的達標度、課堂規(guī)范的遵守情況等等都需要一定的標準，如果這些都用一把尺子來評價，無疑會扼殺部分學生的積極性，失去評價的激勵效果。如何建立課堂小組評價標準，形成一套學生一致認同的立于不同層次發(fā)展的評價機制，為學生的自主學習和課堂的自主運行提供堅實保障這也是我們需要攻堅的難題。預習與作業(yè)怎樣調(diào)諧？三、下一步的努力方向進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質(zhì)，通過學習吸取別人的成功經(jīng)驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，特別是認真學習領(lǐng)會教育局下發(fā)的學習資料匯編，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學改革中經(jīng)常需要的做的事情。讓各學科教學模式在實踐中進一步得到錘煉和完善。我們在自身教學實踐中總結(jié)出來的、切合我校實際的教學模式和思路，也是我們的井底之見，還很不成熟，需要在今后的課堂教學改革中進一步加以完善，使之形成更加科學、完整的體系。進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發(fā)現(xiàn)，超課時的現(xiàn)象還比較普遍。這和我們的教學設計有關(guān)，一節(jié)課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取舍教學內(nèi)容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討，做最好的設計，做最強的導演。進一步探討小組建設。建立容易建設難，小組建設是課堂教學改革的一個共性問題。如何建立小組動態(tài)管理體系，如何發(fā)揮小組長的帶頭作用，如何對小組進行科學評價，如何通過小組建設激發(fā)學生的學習熱情，我們要進一步學習先進經(jīng)驗，在充分實踐的基礎(chǔ)上，群策群力，構(gòu)建適合我校的小組建設方案。進一步加強導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計劃，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每一個課時的少。因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現(xiàn)超時現(xiàn)象。下一步要充分發(fā)揮教研組的作用，認真做好集體備課，分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系。進一步加強集體教研。進一步加大行政推動力度。教導處、年級組把教學常規(guī)管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把“五道關(guān)口”，落實“五字”要求：一是嚴把課堂管理關(guān)，突出一個“細”字，尤其同一班級的各學科教師要口徑一致、步調(diào)一致，努力強化課堂中學生自學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關(guān)，突出一個“實”字。既要有“范式”，又要有“變式”，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式；三是嚴把學案達標關(guān)，突出一個“嚴”字，保證“課課清”。四是嚴把輔導關(guān)，突出一個“勤”字。課上課下要積極深入小組，及時關(guān)注薄弱成員，力求做到培優(yōu)拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關(guān)，突出一個“新”字。采取多元發(fā)展的評價標準，評價要著眼于學生自主、合作、參展的能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等。第四篇：中學課堂教學改革階段總結(jié)xx中心校xx中學課堂教學改革階段總結(jié)xx中學在太原市“343”新課堂教學要求和小店區(qū)“133”區(qū)域課改精神的指導下，帶著新的教育教學的理念，帶著滿腔的熱忱，我們學校也踏上了課改的征程。實驗從2012年3月啟動以來，已實施推進近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也發(fā)現(xiàn)了一定問題，下面將一年來工作做一整理回顧，形成階段性總結(jié)。一、課題背景讓學生成為學習的主體，已經(jīng)成為所有教育人的共識，“先學后教，當堂訓練”等各種模式應運而生，雖有不同，但實質(zhì)相同，即改變學習方式，調(diào)動主體地位，建