【文章內(nèi)容簡介】 小組采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學科、不同學段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學到底該怎樣開展。針對學生出現(xiàn)的問題，學校一方面請做得好的教師介紹經(jīng)驗；另一方面組織學生到做得好的班級參觀學習，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對共生課堂的教學環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作；學生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究、共生的學習習慣。完善階段（快速提升）：讓共生課堂教學模式成為實驗小學的教學新常態(tài)。學校安排好展示課，讓每位教師都能展示，每周至少有6節(jié)展示課，空課教師到場聽課，教師一學期聽的20節(jié)課必須是學校的展示課。四、總體效果通過采取各項措施有效推進共生課堂教學的改革，效果很明顯：%，是全縣最好的；2017年秋季學期期末檢測在縣直三校16個學科中有15個學科獲得第一；在全縣進行的青年教師能力大賽中，我校派出13名教師中獲一等6個二等5個三等2個，是 全縣獲獎最多最好的單位。2018年4月黃秋琪老師閱讀教學獲韶關(guān)市教學比賽一等獎，并將代表韶關(guān)市參加全省的比賽。等等。五、困難與阻力教師不穩(wěn)定：臨聘教師太多（19個），支教交流教師10個，請病假、產(chǎn)假的教師較多（一年有6個請產(chǎn)假、6個流產(chǎn)假等，有時一個年級組一天達到10人請假，正常的教學都難得到保證；意識有待提高：教師主動學、主動教好書、主動改革課堂教學的意識還不夠強；教學與信息化深度融合不到位，還沒把信息化作為教學的常態(tài)化運用起來；對“共生課堂”改革的做法和措施上還有待改進：如前置性作業(yè)設(shè)計能力還要提高，學生小組學習的交流能力和匯報能力不夠強。共生課堂，以活激活，情感愉悅，共同發(fā)展；共生管理，以智啟智。相信我校發(fā)展以“共生教育”宗旨為引領(lǐng)，一定能夠打造出一所更加健康向上、持續(xù)發(fā)展的共生課堂的特色學校，造福師生，提升素質(zhì)教育現(xiàn)代化實施水平，展現(xiàn)共生教育特色，構(gòu)建共生文化特色校園。共生課堂，讓實驗小學充滿活力，讓師生在這里收獲成長的喜悅。始興縣實驗小學 2018年5月附件：共生課堂“四環(huán)九步”教學模式第四篇：立足課堂教學改革，促進學生全面發(fā)展立足課堂教學改革，促進學生全面發(fā)展高中新課程實施最核心和最根本的所在是課堂教學，課堂教學如何實現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的總體目標最關(guān)鍵和最重要的是變革教學理念和創(chuàng)新教學方式?；谶@樣一種認識，我校從高中新課程實施以來，圍繞課堂教學改革進行了不斷地探索和實踐。回顧這一過程，大體經(jīng)歷了四個階段，即梳理認識階段、學情分析階段、創(chuàng)新模式階段和總結(jié)完善階段。一、對教學中“八個因素”的再定位，為確立符合我校教情、學情的課改理念奠定基礎(chǔ)。理念決定思維、思維決定行動。首先，我們對與教學有關(guān)的八個因素給以符合課改理念的再梳理、再認識、再定位。在教學過程中，教師是學生學習動機和學習興趣的激發(fā)者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構(gòu)知識的積極引導者和幫助者。教師的教學方式應(yīng)該是帶著學生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生“學”的角色；教學過程的實質(zhì)是為學生設(shè)計學的過程。教學要求：教學目標必須符合學生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學力的學生。教材只是學生學習的重要素材和資源，教學時必須要進行處理和加工。三維目標中，知識與技能目標是基礎(chǔ)，其它兩維目標是在知識與技能目標達到的過程中逐步實現(xiàn)的。教學評價必須堅持“終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，評價教師的教與評價學生的學相結(jié)合”的原則。學生的學習方式應(yīng)該是接受性學習與體驗性學習相結(jié)合，自主學習與合作學習相結(jié)合。學生的學習能力應(yīng)重點突出會閱讀、會思考、會檢索、會評價。這八個“定位”的再梳理、再認識、再定位為形成符合我校校情的教學理念、創(chuàng)建新型教學模式奠定了基礎(chǔ)。它既是我校課堂教學改革的前提和關(guān)鍵、原則和標尺，也是一切教學活動的出發(fā)點。與此同時，我們又提出了教學設(shè)計的“三個突出”。一要突出學習興趣的激發(fā)，二要突出學生的自主學習與合作學習，三要突出知識的形成過程。從而為我校課堂教學改革的具體操作指明了方向。二、對學情、校情、國情的再分析，為建立“適合學生發(fā)展”的課堂教學模式確定切入口。學生是學習的主體，無論采取何種模式必須符合學情，只有這樣才能真正實現(xiàn)學與教的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。首先我們圍繞“我們的學生學習快樂嗎？進行了調(diào)研。通過座談、問卷等多種形式的調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：就學生對學習的感受而言：有的學生認為，學習是快樂的、甚至是享受的事情，有的學生則認為學習是一件痛苦的事。對于后一種情形的學生而言，他們認為學習沒有“自主權(quán)”，沒有“話語權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致學習不快樂的主要原因。就學生學習的狀態(tài)而言：一部分學生愛學習而且也會學習，我們把它稱作“順教育”；一部分學生愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學生不愛學習，也怕學習，更談不到會學習，我們把它稱作做“逆教育”。從調(diào)查結(jié)果來看，我們的學生順教育的只是少數(shù)或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。這就告訴我們，課堂教學首先要解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。其次，圍繞“什么對學生未來的發(fā)展更重要”和“學生怎樣學習更有效？”這兩個問題開展了大討論。一方面，認真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標準》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標和高中課程改革的四大目標。通過學習和研討，使我們深深感到，學生的認知能力、道德面貌、自主與責任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對學生的發(fā)展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學校不是培養(yǎng)書呆子的地方，而是為學生終身發(fā)展奠基的場所。另一方面，通過對洋思中學、杜郎口中學、澤州一中等學校課堂教學的剖析，結(jié)合學習有效性基本規(guī)律的研究，使我們認識到：課堂是學生學習的主要場所，高效的課堂才能使學生學習更有效。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學后教，實現(xiàn)教與學方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學堂”，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，還學生學習“主體”地位，以學定教；四是教服務(wù)于“學”，以教促學；五是評價縝密，以學論教。學習是學生自己的事情，只有主動地學習才會更有效，只有超前學習才會更有效，只有帶著問題去學習才會更有效。鑒于以上認識與感受，經(jīng)過反復的論證和精心準備，學校決定對高中課堂教學模式進行徹底變革。三、全力構(gòu)建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質(zhì)量提供了有力保障。傳統(tǒng)教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學目標以應(yīng)試為中心，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗，重結(jié)果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發(fā)展負責的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。我校課堂教學改革的指導思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，教適應(yīng)學，教輔助學，教服務(wù)學。培養(yǎng)學生學習的自主性和思維的獨立性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習知識和應(yīng)用知識的能力，使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發(fā)揮。目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發(fā)展。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變?！皟蓚€奠基”是指，為學生進入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學生的終身發(fā)展奠基。這里的“三”是指三個基本理念，即以學定教、先學后教、多學少教。以學定教（因材施教）強調(diào)教學的方法與要求，先學后教強調(diào)教與學的關(guān)系及順序，多學少教強調(diào)教與學時間的分配。其中“以學定教”是前提，“先學后教”是核心，“多學少教”是保障。以學定教（1）教學目標的制定必須正視現(xiàn)實，面向未來。具體的說，就是在處理教材、教育教學手段的使用與學生的關(guān)系時，應(yīng)該以學生的利益、生存與學習質(zhì)量以及發(fā)展前途為主要要素和基本標準，當兩者發(fā)生矛盾時，必須堅持“物讓位于人”。在執(zhí)行教學計劃時，要以實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)為前提，要為學生后續(xù)的學習打基礎(chǔ)。（2）教學的設(shè)計要堅持“從學生的實際生活出發(fā)，從學生的實際知識水平出發(fā)，從學生的思維方式出發(fā)”的原則。具體地說就是，第一，要把握好教學的起點；第二，要控制好教學的節(jié)奏；第三，要符合學生的認知規(guī)律。（3）教學過程的實施要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程；要強調(diào)學生在學習過程中的感悟、成功體驗和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)；要使學生學習的場所由課內(nèi)延伸到課外，幫助和指導學生尋找、收集和利用各種學習資源；要以問題引導教學的進程，讓學生在嘗試解決問題中學習；要幫助學生檢視和反思自我，并對學習過程和學習結(jié)果進行評價，促成評價的內(nèi)在化；要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學生的學習主動性和積極性、激發(fā)學生的學習興趣，使學生的認知和情感達到和諧的統(tǒng)一。（4）教學評價要有利于學生自信心的樹立，有利于學生的全面發(fā)展，有利于促使學生健康成長。教師不僅要評價學生的知識、技能，更應(yīng)評價學生的情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，要讓學生在學習的過程中，獲得自信和希望，學習動機得以加強，學習態(tài)度得以端正，學習行為得以規(guī)范，學習習慣得以養(yǎng)成，學習能力得以培養(yǎng)。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。先學后教先學強調(diào)超前性、獨立性和差異性。所謂超前性，是指對于新內(nèi)容的學習，作為學生要先看、先做、先思考；所謂獨立性，是指在先學的過程中，擺脫了對教師的依賴，獨立地開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個學生都可以結(jié)合自己的實際情況，按照自己的進度和方式超前學習。后教強調(diào)針對性、參與性和發(fā)展性。所謂針對性，是指教師根據(jù)學生先學中提出和存在的問題進行教學。集中精力講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。教師的教真正起到了對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學為學生在課堂學習中的參與提供了基礎(chǔ)，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成為學生求知和展示的舞臺。師生真正成為互教互學的學習共同體，這是使課堂成為具有內(nèi)在動力和生命活力的根本機制。所謂發(fā)展性。是指每個學生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。這是由于先學首先解決了與自己實際相關(guān)聯(lián)的問題，后教解決了進一步的問題。與此同時，為教師關(guān)注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，確保每個學生都在課堂上學有所得。多學少教佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會受用。多學少教就是要求教師要把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，把思維的過程還給學生。給學生提供更多的提出問題、分析問題、解決問題的機會?！岸鄬W”的前提有：第一，要教學生學會學習，核心和基礎(chǔ)是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質(zhì)疑)。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學科性質(zhì)、教材特點和學生基礎(chǔ)切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。第二，要堅持讓學生獨立學習，從課內(nèi)和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權(quán)和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。第三，要堅持合作學習，培養(yǎng)學生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。第四，堅持以學論教、因?qū)W