【文章內(nèi)容簡介】 難點放在組內(nèi)交流討論，記錄員記錄下組內(nèi)不能解決的問題。第三步，合作探討、教師精講。匯報員向全班匯報組內(nèi)未解決問題，同學(xué)相互釋疑，教師點撥精講，強調(diào)本課難點、考點。第四步，達標(biāo)檢測、當(dāng)堂評價。教師檢查重、難點掌握情況，組內(nèi)成員相互測評，A層幫助C層掌握難點，完成當(dāng)堂練習(xí)，組內(nèi)互相評改，找出易錯難做之處。第五步，小結(jié)歸納、鞏固提升。組內(nèi)整理歸納本課知識點、重難點，記錄到筆記本上，根據(jù)組員的層次獨立完成課后作業(yè)，提高運用知識的能力。（三）、構(gòu)建三線三疑六步課堂模式及“363”自主導(dǎo)學(xué)模式。三線三疑六步課堂基本內(nèi)涵：“三線”是三線三疑六步課堂的經(jīng)絡(luò)。一是知識建構(gòu)線，體現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的分級達標(biāo)落實過程，學(xué)生自主獲得知識，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)知識流程圖；二是學(xué)生活動線，體現(xiàn)在以小組合作交流為載體，通過自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，實踐探究，交流互動等學(xué)生課堂行為；三是教師導(dǎo)引線，體現(xiàn)在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)引導(dǎo)，點撥提升。這三條主線貫穿課堂始終，互為支撐，互為交叉。其中知識建構(gòu)是目的，學(xué)生活動是根本，教師導(dǎo)引是推手?！叭伞笔侨€三疑六步課堂的三個基本環(huán)節(jié)。自主生疑、合作解疑、運用檢疑“六步”是三線三疑六步課堂的骨架。一是激趣導(dǎo)入、展示目標(biāo)，二是自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)交流，三是合作探討、教師精講，四是達標(biāo)檢測、當(dāng)堂評價，五是小結(jié)歸納、鞏固提升。自主導(dǎo)學(xué)課堂基本理念： “我自學(xué)我成長，我合作我成功”、“好習(xí)慣，好人生”、“我參與、我快樂”。三線三疑六步課堂基本原則：民主性原則。教師不再是知識和課堂的統(tǒng)治者，要充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、組織學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)會與生對話、與生探討、與生成長，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的課堂氛圍。創(chuàng)新性原則。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，尊重學(xué)生奇特多樣的思想，營造學(xué)生張揚個性的氛圍。全員性原則。面向全體學(xué)生，不放棄任何一個差生，尊重差異，分層施教，提供平臺，培育信心，爭取讓每一個人成長。主體性原則。把學(xué)習(xí)的權(quán)利、空間、機會、快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、主體、主人。合作性原則。師生、生生、組生、組組相互合作、互補共贏，相互點評、補充、借鑒，達到思想交鋒，人格感染。體現(xiàn)兵教兵，兵練兵，兵強兵，團結(jié)協(xié)作，共筑戰(zhàn)斗小堡壘。三線三疑六步課堂基本特點：知識習(xí)得與能力培養(yǎng)并重；過程評價與分?jǐn)?shù)考核并重；教師點撥與學(xué)生探究并重；全面參與與個別幫扶并重。三線三疑六步課堂關(guān)鍵制約因素：學(xué)生自學(xué)的程度；教師開放的程度；小組建設(shè)的程度；學(xué)法訓(xùn)練的程度。三線三疑六步課堂的基本要求。明確目標(biāo)、明確任務(wù)、明確時間、明確難點、明確學(xué)法、明確效果。第四篇：立足課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展立足課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展高中新課程實施最核心和最根本的所在是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的總體目標(biāo)最關(guān)鍵和最重要的是變革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方式?；谶@樣一種認(rèn)識，我校從高中新課程實施以來，圍繞課堂教學(xué)改革進行了不斷地探索和實踐?；仡欉@一過程，大體經(jīng)歷了四個階段，即梳理認(rèn)識階段、學(xué)情分析階段、創(chuàng)新模式階段和總結(jié)完善階段。一、對教學(xué)中“八個因素”的再定位，為確立符合我校教情、學(xué)情的課改理念奠定基礎(chǔ)。理念決定思維、思維決定行動。首先，我們對與教學(xué)有關(guān)的八個因素給以符合課改理念的再梳理、再認(rèn)識、再定位。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者和組織者，是學(xué)生建構(gòu)知識的積極引導(dǎo)者和幫助者。教師的教學(xué)方式應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”的角色；教學(xué)過程的實質(zhì)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)的過程。教學(xué)要求：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學(xué)力的學(xué)生。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材和資源，教學(xué)時必須要進行處理和加工。三維目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，其它兩維目標(biāo)是在知識與技能目標(biāo)達到的過程中逐步實現(xiàn)的。教學(xué)評價必須堅持“終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，評價教師的教與評價學(xué)生的學(xué)相結(jié)合”的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是接受性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)重點突出會閱讀、會思考、會檢索、會評價。這八個“定位”的再梳理、再認(rèn)識、再定位為形成符合我校校情的教學(xué)理念、創(chuàng)建新型教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。它既是我校課堂教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵、原則和標(biāo)尺，也是一切教學(xué)活動的出發(fā)點。與此同時，我們又提出了教學(xué)設(shè)計的“三個突出”。一要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，二要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，三要突出知識的形成過程。從而為我校課堂教學(xué)改革的具體操作指明了方向。二、對學(xué)情、校情、國情的再分析，為建立“適合學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)模式確定切入口。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論采取何種模式必須符合學(xué)情，只有這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教育效果的最大化。首先我們圍繞“我們的學(xué)生學(xué)習(xí)快樂嗎？進行了調(diào)研。通過座談、問卷等多種形式的調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：就學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受而言：有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是快樂的、甚至是享受的事情，有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事。對于后一種情形的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有“自主權(quán)”，沒有“話語權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)不快樂的主要原因。就學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)而言：一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)而且也會學(xué)習(xí)，我們把它稱作“順教育”；一部分學(xué)生愛學(xué)習(xí)但不會學(xué)習(xí)，或會學(xué)習(xí)但不愛學(xué)習(xí)，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也怕學(xué)習(xí)，更談不到會學(xué)習(xí)，我們把它稱作做“逆教育”。從調(diào)查結(jié)果來看，我們的學(xué)生順教育的只是少數(shù)或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。這就告訴我們，課堂教學(xué)首先要解決學(xué)生愛不愛學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)的問題。其次，圍繞“什么對學(xué)生未來的發(fā)展更重要”和“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)更有效？”這兩個問題開展了大討論。一方面，認(rèn)真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，重溫了普通高中六大培養(yǎng)目標(biāo)和高中課程改革的四大目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和研討，使我們深深感到，學(xué)生的認(rèn)知能力、道德面貌、自主與責(zé)任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對學(xué)生的發(fā)展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學(xué)校不是培養(yǎng)書呆子的地方，而是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的場所。另一方面，通過對洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、澤州一中等學(xué)校課堂教學(xué)的剖析，結(jié)合學(xué)習(xí)有效性基本規(guī)律的研究，使我們認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，高效的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。而高效課堂應(yīng)具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發(fā)展為本；二是突出先學(xué)后教，實現(xiàn)教與學(xué)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；三是課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；四是教服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)；五是評價縝密，以學(xué)論教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有主動地學(xué)習(xí)才會更有效，只有超前學(xué)習(xí)才會更有效，只有帶著問題去學(xué)習(xí)才會更有效。鑒于以上認(rèn)識與感受，經(jīng)過反復(fù)的論證和精心準(zhǔn)備，學(xué)校決定對高中課堂教學(xué)模式進行徹底變革。三、全力構(gòu)建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質(zhì)量提供了有力保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗，重結(jié)果輕過程。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對教育負(fù)責(zé)的精神和對學(xué)生未來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨立性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的能力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有提高，使每個學(xué)生的個性特長都能得到充分的發(fā)揮。目標(biāo)是：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長，促學(xué)生全面發(fā)展。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變?！皟蓚€奠基”是指，為學(xué)生進入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這里的“三”是指三個基本理念，即以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教。以學(xué)定教（因材施教）強調(diào)教學(xué)的方法與要求，先學(xué)后教強調(diào)教與學(xué)的關(guān)系及順序，多學(xué)少教強調(diào)教與學(xué)時間的分配。其中“以學(xué)定教”是前提，“先學(xué)后教”是核心，“多學(xué)少教”是保障。以學(xué)定教（1）教學(xué)目標(biāo)的制定必須正視現(xiàn)實，面向未來。具體的說，就是在處理教材、教育教學(xué)手段的使用與學(xué)生的關(guān)系時，應(yīng)該以學(xué)生的利益、生存與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及發(fā)展前途為主要要素和基本標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)兩者發(fā)生矛盾時，必須堅持“物讓位于人”。在執(zhí)行教學(xué)計劃時，要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)為前提，要為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（2）教學(xué)的設(shè)計要堅持“從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，從學(xué)生的思維方式出發(fā)”的原則。具體地說就是，第一，要把握好教學(xué)的起點；第二，要控制好教學(xué)的節(jié)奏；第三，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）教學(xué)過程的實施要把教學(xué)過程盡量安排成在教師激勵和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟、成功體驗和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；要使學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由課內(nèi)延伸到課外，幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集和利用各種學(xué)習(xí)資源；要以問題引導(dǎo)教學(xué)的進程，讓學(xué)生在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)；要幫助學(xué)生檢視和反思自我，并對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，促成評價的內(nèi)在化；要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知和情感達到和諧的統(tǒng)一。（4）教學(xué)評價要有利于學(xué)生自信心的樹立，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于促使學(xué)生健康成長。教師不僅要評價學(xué)生的知識、技能，更應(yīng)評價學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得自信和希望，學(xué)習(xí)動機得以加強，學(xué)習(xí)態(tài)度得以端正，學(xué)習(xí)行為得以規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。先學(xué)后教先學(xué)強調(diào)超前性、獨立性和差異性。所謂超前性，是指對于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為學(xué)生要先看、先做、先思考；所謂獨立性，是指在先學(xué)的過程中，擺脫了對教師的依賴，獨立地開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個學(xué)生都可以結(jié)合自己的實際情況，按照自己的進度和方式超前學(xué)習(xí)。后教強調(diào)針對性、參與性和發(fā)展性。所謂針對性，是指教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進行教學(xué)。集中精力講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的。教師的教真正起到了對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學(xué)為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成為學(xué)生求知和展示的舞臺。師生真正成為互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，這是使課堂成為具有內(nèi)在動力和生命活力的根本機制。所謂發(fā)展性。是指每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。這是由于先學(xué)首先解決了與自己實際相關(guān)聯(lián)的問題，后教解決了進一步的問題。與此同時，為教師關(guān)注每個學(xué)生提供了空間和時間、機會和平臺，確保每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所得。多學(xué)少教佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會受用。多學(xué)少教就是要求教師要把課堂的時間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。給學(xué)生提供更多的提出問題、分析問題、解決問題的機會。“多學(xué)”的前提有：第