【正文】 習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn):(1)教育目的的翻轉(zhuǎn)。(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。目前，中國大學(xué)MOOC中正講授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》這門課。但二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，“翻轉(zhuǎn)課堂”依然是課堂教學(xué)的一種形式，而MOOC是在線網(wǎng)絡(luò)課程。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，是立足于課堂的。而微課可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂大范圍全面推進(jìn)，將發(fā)展成為MOOC。從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻(xiàn)大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實(shí)例講解。鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課?？珊菇⒌姆怯诰€“可汗學(xué)院”，在比爾（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會(huì)自己和同伴任何知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評(píng)價(jià)方式。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動(dòng)具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。用薩爾曼它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課之四“微”“位微不卑”?！罢n微不小”。“步微不慢”?！靶⒉槐　?。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課的主要特點(diǎn)：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源?！扒榫盎保嘿Y源使用方便。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。、內(nèi)容具體。研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者。、多樣傳播。因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。主持人可以出鏡，可以話外音?？梢砸曨l、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。一節(jié)微課